一个天气阴沉的午后，我正在办公室备课。一位神情憔悴的家长推开门来到我面前。语气低沉的说小泽的妈妈肺癌已到晚期，坚持不了多久了，他想带小泽回安徽老家见他妈妈最后一面。

四天后，他爸爸发来信息：“周老师，小泽妈妈已经不在了！他这两天话也不说，情绪很低落。他今天下午回学校，请您多多关照，拜托了！”收到这个信息，我第一时间就想等他到校后好好开导开导他，但不知为何，望着眉头紧锁，神情萧索的小泽，我竟然一句关心的话都说不出口！因为他的这副神情就是十二年前母亲去世时我自己的翻版！母亲的离世让我明白有些伤口只能自己慢慢愈合，过多的关注和关心反而会起到反效果。于是我选择了沉默，只是轻轻拍了拍他的肩膀就让他回教室了。

小泽原是一个活泼开朗的男孩子，人缘很好。同学们只知道他请假，但不知他家里发生了什么事，课间依然如往常一样在他周围嘻嘻哈哈。大家问他回家干什么去了，他什么也没说。拒绝跟大家一起玩闹，只顾埋头看书，写作业。

不过，小泽并没有如我担忧的那样自怜自哀，一蹶不振。他上课依然精神饱满，认真完成作业，和同学相处也很融治。我心里暗自佩服这个孩子的坚强勇敢，同时也心疼他十几岁的年纪就要承受失去亲人的痛苦。我待他也和往常一样，该表扬时就表扬，该批评时绝不手软，为的是让他能够自然地安放自己的悲伤情绪。

时光悄然在忙碌地指尖溜走，原以为小泽已经能坦然接受母亲离世地现实了，直到我批改到他的一篇周记。在周记里，小泽写了周末母亲教他用烤箱做面包，在做过程中，妈妈温柔地和他聊天，还告诉他在生活中也要像做面包一样，有耐心，有章法的做事情……明明知道这是编他出来的，我却不忍心拆穿他。我决定继续沉默下去。直到第二篇、第三篇周记中都出现了编造的痕迹，我明白小泽根本没有放下这件事。他毕竟是个孩子，大人都未必能勘破的生死离别，他又如何能淡然处之呢？

作为班主任，我应该怎么走进小泽的心里?我脑海里浮现出了看过的一本书——《外公是棵樱桃树》。

这是一本亲情治愈系列的书籍。书中的主人翁—托尼诺的外公外婆深爱着他，但相继离世。后来，托尼诺渐渐接受了这一切，他看见樱桃树就仿佛看见了外公，他知道其实外公外婆一直未曾离开，他们永远活在自己心中。我去书店把这本书买好作为优秀周记的奖品送给了小泽，并在封面上写下一段话:“小泽，这本书送给你，它曾经温暖过痛苦迷茫的我，希望它也能陪伴你，带给你温暖。母亲离开我十二年了，我曾经也十分痛苦，每次梦见她，总是依依不舍。后来，我渐渐明白，其实她从未离开，她一直都在我心里，活在我的记忆里，直到永远！就像托尼诺外公的樱桃树一样。想到这里，我就会很快乐。我相信，很久以后当我老去离开这个世界，我还能和她再相见，到那时我一定好好拥抱她！”

纸短情长，我们之间依然没有过多的交流。两周后，小泽主动来找我，小声对我说:“周老师，其实这段时间我的周记都是编的，其实我妈妈已经不在了。可是我真的很想她！但是我不想让同学们知道我妈妈去世了，所以我就在周记里写妈妈和我的故事。我不想大家可怜我，幸亏您没有告诉别人，也没有来安慰我。谢谢您送的书，我看完了。您想说的我都知道，只是没有想到老师的妈妈也不在了。”

说完，他竟走过来张开双臂拥抱了我，还拍了拍我的背。我什么也没有说，眼含着泪轻轻拥抱了他，此时无声胜有声。后来，小泽在周记里偶尔会写妈妈的事情，但都是对往事的回忆，真实而感人，再也没有编造了，我挑选了最好的一篇帮他投稿，后来在某杂志上发表了。

作为班主任，我常常思考如何和学生进行情感沟通。通过和小泽的相处，我觉得“共情”是和学生情感交流最美好的状态。但是要做到共情并不容易，也并非每一件事情都能共情。除了有相同的经历，最重要的是我愿意对学生敞开心扉，学生只有感受到我的真诚与真心，才愿意卸下自我保护的盔甲，对我真情回应。我也要感谢小泽，其实那段话不只是写给他的，也是写给我自己的。我终于理解了那句名言一“教育是度人度己的生活”。

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