——谈引导小学生观察思考生活 学生怕作文，原因之一是觉得没什么东西可写。的确，学生的生活状态是学校到家，家到学校，两点一线，单调平凡，没有什么所谓轰轰烈烈的大事。学生的生活状态，除家庭的环境有所不同之外，其他方面都是差不多的。可有的学生却写出了高水平的文章，当今也涌现了很多少年作家。所以，笔者觉得，学生不是缺乏生活，而是缺少发现。他们对身边出现的景物、发生的事情没有留意，更没有思考，当然找不到值得一写的东西。教师要引导学生观察生活，思考生活，在平凡中发现伟大，在平淡中找到新奇。 一、从图到物 学习方法 “随时随地留意观察，是扩充经验的不二法门。”（叶圣陶语）教师要教给学生观察方法，使学生会观察，乐于观察，善于观察。在训练学生观察生活时，可从让学生观察图片入手，把有顺序地观察、抓住事物特点观察等观察方法教给学生，再引导学生用学到的方法来观察实物，培养学生的观察能力。如对植物的观察，笔者先让学生观察图片中的含羞草。把含羞草的图片按整盆的含羞草，含羞草的叶、茎、花、果的次序制成幻灯片，依次播放，引导学生观察。在观察过程中指导学生注意细节、抓住特点，并要求学生把观察到的样子和自己的感受用合适的语言表述出来。在观察结束时，引导学生总结观察方法。在运用同样的方法观察图片中的仙人掌后，要求学生运用学到的方法，观察校园里盛开的紫玉兰、茶花等写下来。极大多数学生能做到言之有物，言之有序。 这种从图到物训练学生观察的方法，同样用于对器物、动物、人物外貌等的观察。通过有计划的观察训练，学生就能较好地掌握观察方法，具有一定的观察能力。 二、由点及面 扩大视野在学生初步掌握观察方法，具有一定的观察力之后，就应引导学生扩大观察的范围。把教师在课堂中的观察指导看作一个“点”，这时就应扩大到“面”——观察学生生活中最常见的景物、人物、场面、事情。这个过程要有计划，有指导地进行。 首先由对动植物、器物的观察扩大到对景物、环境的观察。在不同的时间、气候，景物都会呈现出各自不同的特点。这些特征都会通过天空、地面、山川、河流、建筑、花草树木、鸟兽虫鱼等具体的事物表现出来的。所以，这些都是学生观察的对象。 接着由人物外貌的观察扩大到对人物的表情、语言、行动的观察。在同一件事中，不同的人物表现不同；同一个人，在不同事件中的表现也不同。要求学生通过对人物的表情、语言、行动的记录，表现人物的特点。最后，由对环境、人物的观察扩大到对事件、场面的观察。这里，观察的内容与环境、人物的观察差不多，只是它是综合性的，要复杂得多。要求学生通过环境和人物活动的描写，表现整个事件或场面气氛。 通过一系列观察活动，学生就不会再对身边的人、事、物熟视无睹。生活中耳闻目睹的事，就会进入学生的“素材库”，让学生作文时就有话可说。 三、生活回放 突破难点学生的生活纷繁复杂，一些精彩细节稍纵即逝，这就给训练学生的观察带来很大的困难。这时，我们可以用计算机辅助教学，凭借其优势，把学生精彩的生活还原于荧幕，既可以让学生充分观察，又便于教师指导。例如记一次拔河比赛，一般的做法是组织学生参加比赛和观看比赛场面等活动。但是，由于受小学生年龄特点的限制，大部分学生会沉浸在大声的“加油”声中，忽视对参赛队员的神态、动作、观众的表情和场上气氛等的观察。通过录像回放比赛过程，可定格精彩的特写镜头。让学生“重返”比赛场面，在教师的指导下进行观察。多媒体回放精彩生活，弥补了现实生活不具再现性的不足，教师可有的放矢地进行观察指导，为学生观察复杂的生活场景提供方法。 四、边看边想 思考生活观察不是镜子似的“观照”，必须引导学生对观察到的生活进行思考体会。不细心体会，就不会有感受和感动；不认真思考，就不有顿悟和发现。只有独立地思考生活，才会有个性化的思想感悟，那是写作不竭的源泉。应该教给他们思考的方法。 引导学生思考生活，首先应让学生明确思考的内容或方向。根据小学生的认识水平，可引导他们从以下几方面进行思考： 1、生活中的美。在学生观察人、事、景、物的基础上，思考外在的形、色之美。如观察菊花，从花的形态和颜色去感受美。还要引导学生从事物的特性思考品格之美。如在观察仙人掌之后，从它的耐旱，扦插易活，体会它顽强的生命力。 2、生活中的情。让学生在日常生活小事，从平平常常的一言一行去体会人与人之间亲情、友情。如早上出门，妈妈一句“路上小心”，想到妈妈对自己的爱。 3、生活中的理。引导学生透视生活现象，悟出其中蕴含的道理。如在体育课学习跳绳，经过反复练习，从不会到会，到能跳出各种花样，悟出熟能生巧的道理。引导学生思考生活，还应教给学生思考生活的具体方法。 1、比较法。比较是人们认识客观事物最常用的方法之一。“有比较才有鉴别。”（毛泽东语）在观察中进行比较，学生就能容易地确定不同事物的相同点和相似事物的不同点，可以更好地认识事物的本质。如观察菊花时，同一品种菊花比较，花朵有从花骨朵儿到盛开的开放度不同；不同品种菊花比较，花瓣有舌状的和管状的，花朵形态千姿百态，颜色五颜六色，各不相同。 2、推断法。思考，实际上就是一个不断地问“为什么”，然后回答出“是因为”的过程。在指导学生观察时，教师不仅要引导学生想“看到什么”，还要学生进一步追问：“从什么地方看出？”或“为什么这样？”等等。从而由表及里，透过现象看到本质，发人之所未发。如看到一个同学把教室里地上的纸屑捡起来丢进垃圾筒，引导学生问：“他为什么要这样做？”“他为什么能这样做？”推断出他是一个爱班级，爱集体的人。这样，学生在作文时可以把细节写得很生动，人物表现得很丰满。 3、想象法。想象是文章的翅膀。面对生活，引导学生多侧面，多角度地展开想象，可使意境更加广阔，思路更加开阔。比如看到牛，想到要像牛一样勤劳、踏实；从牛奶想到奉献精神。观察小河，想到弯弯的小河像一条绿色的绸带；小河流动的声音像乐器在演奏。在观察时，教师指导他们以观察的人、事、景、物为出发点，展开联想，“见人之所未见”。 “生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”（罗丹语）通过教师的引导和训练，使学生拥有一双慧眼。用它去观察生活，独立深入地思考生活，生活就能真正成为学生写作的源头活水。