当前，培养学生自主学习，发挥学生主体作用，已是语文课堂教学研究的主题。培养学生自主学习的关键是把课堂更多地“让”给学生，让学生学会自主阅读。学生的“理解”、“积累”不能靠教师的讲解分析得到，学生的“运用的技能”不能靠教师教出来。为此，我认为自主学习、自主阅读的课堂必须实施“让”的策略。 一、课文让学生读 “要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”《新课程标准》中的这句话道出了阅读教学必须坚持以读为主的正确导向，只有这样，才能促进学生感悟自得，自主发展。因此，自主阅读应在“读”字上做文章。 首先，“读”的时空要“放”。一堂课中，教师要防止串讲串问或孤立地进行文字技巧练习，把大块的课堂空间“释放”出来，让学生去读。读，可以是朗读，亦可以是默读。特别是朗读，它重在体味声韵之美，体会语文的情感，是阅读中最重要、最经常的训练方法。古人云：读书百遍，其义自见。让学生反复朗读的过程，就是让他们对课文细细咀嚼、体味的过程。 其次，“读”的方法要“泛”。在教学中，教师要采用多种方法引导学生读书，若只进行单调的、漫无目的的读，学生很快就厌烦了。可以根据课文的特点和学生的实际，运用如下方法引导学生读书：①变序法，例如《燕子专列》可采用篇末逆推式。②错导法，教师故意和学生唱反调，从而引起学生争论，萌生想搞清事实的意念，就能以亢奋的情绪去读课文，形成教学上的波澜。③赏析法，文质兼美的文章，让学生通过感情朗读、想象意境等方式，在读中欣赏，欣赏中领悟。如：《春雨的色彩》、《找春天》等。④角色带入法，让学生进入课文的情境中，扮演角色，让学生声情并茂地读书。 以读为本，就必须让书声琅琅进课堂。要尽可能多的增加学生读书的机会，创设各种读书的情境，保证学生读书的时间。课堂上，要让学生有目的地读，充分地读，有感情地读。让学生逐步读出情感，读出形象，读出意境，读出品味，读出神韵。 二、见解让学生说 在阅读的基础上，或是新问题提出后，由学生发表各种见解，提出解决问题的各种方法，这是自主阅读的策略之一。《新课程标准》指出：提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的引导，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。 首先，要营造“说”的氛围。教师要用自己的情绪、语言、体态动作感染学生，让学生能“披文入情”，有感可发，有见解可说。从而达到“有话可说”、“有话想说”的效果。其次，要把握“说”的切合点。让学生发表自己的见解要做到“因‘文’制宜”。有时可以“题眼”处说，有时可在文末说，有时可以在学前说，有时可以在学后说。例如《和时间赛跑》一文的教学中，我抓住“赛跑”这个“题眼”，让学生在学前说“怎样和事件赛跑？”，让学生说出自己的见解后，再来阅读课文，对理解课文内容起到良好的效果。再如《亡羊补牢》可在文末让学生谈谈“从这个故事中，你懂得了什么道理？” 三、疑点让学生问 学贵质疑，疑是思之始，学之端。朱熹说：“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”“小疑则小进，大疑则大进。”在自主学习、自主阅读的过程中，就须让学生“质疑”，提高学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。 1、教给“问”的方法 我认为可以提供给学生质疑的途径：①针对课题质疑。例如《可贵的沉默》，教师可以引导学生从课题提出问题：为何说是可贵的？为什么事情而沉默？同学们是怎样做的？②在重点词、句、段处质疑。例如《可贵的沉默》中教师可以引导学生抓住关键词“沉默”来质疑。 2 、要保护学生“标新立异”之问 心理学告诉我们，自由能使人的潜能得到最大的发挥。学生在自主阅读的课堂里，其智力和非智力的创造因子都处于最活跃的状态，因此他们常提出偏离教案的所谓“标新立异”的问题。教师应该保护学生质疑的积极性，把他们的天真好奇诱导到科学的轨道上来，让他们不但敢问，而且善问。我在教学《拔苗助长》一课时，学生在理解了“枯死”这个词语后，有个学生提出：“课文中讲‘秧苗都枯死’了是不对的。”我感到意外，就问：“请你说说为什么？”他说：“‘枯死’说明秧苗变黄变干了，可是他拔了秧苗回家，家里人就‘赶快跑到田里’了，应该没有那么快‘枯死’才对。”说得多好呀！“那你认为应该是怎样的？”他说：“应该是‘快枯死’了。”说得多有见地呀！我不由得庆幸自己没有“一棒子”打死这个“异端”。 苏霍姆林斯基指出：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童精神世界里，这种需要特别强烈。在自主阅读中，教师要积极引导、鼓励，把学生引入问题的的天地，让他们有机可问，满足他们--发现者、研究者、探索者的需要。 四、空白让学生“填” 素质教育把人的发展作为语文教学的出发点和归宿。长期以来，教师围着教材转，把自己和学生都束缚在教材之中，致使“以人为本”的港湾搁浅。自主学习、自主阅读的教学结构，充分肯定了学生的自主性和主体性，教师就该大胆取舍，留出‘空白“让学生去“填”，这儿的“填”即自主探索，自我获取知识。 “语文教材无非是个例子”，教师不要为教“例子”，而把课上得满满的，应该让学生从“例子”中得法。如古诗的教学，除了反复吟诵，体会意境外，我还把“积累诗词”的空白抛给学生：你们回忆一下，在课内外，你还学了哪些有关写XX的诗？老师也收集了几首，你们愿意读一读，记一记吗？留出教学空白让学生“填”的自主阅读与《新课程标准》的“新语文观”也不谋而合--要充分利用现实生活中的语言教育资源，优化语文学习环境，努力构建新的语文教学体系。开展丰富多彩的语文实践活动，让学生在广阔的天空里学语文，用语文，丰富知识，提高能力。 五、“技能”让学生练 “ 听、说、读、写”是学生应具备的基本技能，学生通过丰富多彩的练习形式，可以巩固、应用、深化所学的语文知识，促进知识向能力转化，从而练就基本技能。自主阅读教学中的语文技能练习要能满足学生活泼好动、渴望自主、希望用所学知识解决实际问题的愿望。我们可以设计这样的一些练习让学生练。 １、情境朗读。例如《春日》，让学生在优美的乐曲声中，配上形体动作进行朗诵，学生在朗读中渐进课文的意境，感受到春天给大地带来的勃勃生机，感受到春天的喜悦。 ２、据文作画。这个练习一般多用于古诗的教学。在学生反复吟诵的基础上，通过作画来表达自己的感悟，提高学习的热情。 进行“听、说、读、写”训练的方式还有很多，这些技能练习不仅激发了学生浓厚的兴趣，培养了学生动手、动脑、想象、思维诸方面的能力，更重要的是体现了“注重语言的感悟、积累和运用”。