新课程的理念让我们的语文课堂焕发了新的生命。有人说，课堂因“生成”而精彩；有人说，课堂因“对话”而精彩；然我则说，课堂因“倾听”而精彩。走进我们现在的语文课堂，学生思维活跃，反应敏捷，课堂上小手林立、竟相发言的场景此起彼伏，好不热闹。然而热闹的背后存在着一个共性问题：不少学生缺少“取人之长，补己之短”的心向，只想着发表自己的意见，很难静下心来听别人说，缺乏倾听的意识与能力。令人担忧的是，面对这着样的现象，老师要么重视不够，要么指导乏术。倾听不能被“精彩的课堂”丢弃。一、 主动倾听文本“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”学生是语文学习的主人。学生、文本之间的对话质量是语文教学的关键所在。对话的前提就是“倾听”教师在发掘文本，提炼文本教学价值之后，首先要带领学生走进文本，引领他们学会“倾听”文本，让他们倾听文本，沉浸在文本之中。新课标指出，语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，而学生对语文材料的反应又往往是多元化的。显然，这是建立在“倾听”的基础上的。学生只有沉浸于文本之中，学会了倾听文本，调动个人的生活经验、渗透自我的情感，才能从不同的角度、不同的文化背景对文本作出不同的解读，产生独特的体验；才会使文字符号所代表的客观事物的图象在其脑海中越来越清晰；才能越来越深入地走进语言文字所描绘的境界之中，感悟字里行间所蕴涵的思想感情，受到语言文字的熏陶感染，从而入境悟情，为有效对话作好必要的铺垫。教师在引导学生主动用心倾听文本的过程中要注意三点：一是时间到位。引领学生沉浸到文本中，“倾听”文本，不是一般性接触文本，而是学生作为个体生命进入作品生命，是情与意的交融，言与思的汇合。因而要给足时间，让学生充分地与文本零距离接触，与作者的心灵去碰撞，这样的思维才能自由的辐射，想象才能自由放飞，老师才能听到自己心中真正的“哈姆雷特”的声音。二是要求到位。“倾听”的要求应该明确。至少应该弄清楚三点：（1）倾听文本，你读懂了什么？这是基础性的要求。（2）倾听文本，你想到了什么？这是体验性的要求。（3）倾听文本，你产生了什么疑问？这是创新的性的要求。三是方法到位。应该教给学生相关“倾听”的方法。有意识地架设“倾听”的桥梁，降低“倾听”的难度，保护好每个学生“倾听”的热情。二、 在感悟中分析“倾听”语文课堂上的倾听除了听“文”，还要听“音”。教师不必刻意追求，不能为了“倾听”而“倾听”，更不宜随意中断课堂刻意练“倾听”。苏霍姆林斯基曾说过，把教育的意图隐藏起来，是教育艺术十分重要因素之一。因而，教师首先要做好听“音”的榜样，与无痕的示范中，给学生以指引，在潜移默化中让学生感悟“倾听”。这就要求教师不能囿于自己的教案，机械地按自己的预设走。要学会多层次、多角度地倾听。面对学生的“众多声音”，教师既要听出“杂音”，分辨出对与错；也要听出高音，分清认识水平的高与低；还要听出“奇”音，觉察出见解的独特与新颖。并对每种声音做出适合的评价，同时捕捉闪光之处，赏识、彰显、放大，凝聚学生注意力，促使他们凝神倾听，打造精彩课堂。这样做，一方面可以鼓励和肯定发言的同学；另一方面能够避免忽略或错过很多可以成为亮点的地方，促进课堂生成精彩；还为学生树立了一个倾听的榜样，让学生注意倾听、感悟倾听。三、 在互动中践行“倾听”教师放弃“话语霸权”、“情感霸权”和“价值霸权”，蹲下来，平视学生，用温暖的眼神关注每一颗敏感的心灵，用真诚倾听每一朵花开的声音。做好倾听的榜样还不够，还要创设互动的平台，引导学生践行“倾听”，才能提高倾听的水平。根据语文课程和学生的年龄心理特征，可以分三个层次来践行“倾听”；一是“找茬”，引导学生愿听。现在的学生很喜欢表现自己，也喜欢作别人的老师，帮别人纠错。为了找出别人的错误，他们会静下心来倾听的。这样一来，他们就会愿意倾听“朗读的正确流利、口语交际的合乎规范、回答问题的准确完整。”。二是“欣赏”，引导学生想听。当学生愿意听，努力找茬后，教师要及时引导学生进入倾听的的第二层次“欣赏”。让学生明白，倾听既要适时适度地开启心扉，也要随时随地地接纳对方；既可指点别人的不足，更要学会欣赏，送出自己的掌声，帮助别人建立信心，品味别人的精彩与精妙，萌发灵感，触类旁通，增强“倾听期待”。三是“碰撞”，引导学生会听。不要把互动交流理解为“互说”。要引导学生先听进去；静下来想开了；然后融入自己的思考，引发学生的认知冲突，发生思维碰撞，闪烁智慧火花，从而进入会听的层次。古希腊先哲苏格拉底说：上天赐人两耳两目，但只有一口，欲使其多闻多见而少言。寥寥数语，形象而深刻地说明了“听”的重要性。在语文教学中，“听”也排在了“说、读、写”之前。让我们为语文课堂应该有的“倾听”喝彩吧！