在小学美术教育时期，一般需要经历确定目标、实施教学和测评效果这三个阶段。科学有效的美术测评，不但能够总结学生在美术课堂教学后所收获的知识与技能以外，还能够利用测评的反复作用，全面提升学生的感知能力、创造能力和审美能力，并对学生的美术学习成果有鼓励和促进的作用，又能在某种程度上更加扩大美术课堂教学的成效性。

    我所在的宁波市镇海区就积极响应省市的抽测要求，在一个学年度内开展定期或不定期的初中、小学的美术飞行抽测。因此，美术教学测评带给学校、老师、学生、家长们的就不仅仅是一门艺术课的学习，更多的是测评所带来的分数和排名的压力。

    随着美术新课程改革浪潮的不断推进，美术课堂教学取得了可喜的成绩。当课程改革进入深水区以后，对于学生学习美术情况的评价就变得尤为重要，但由于美术学习的特殊性使得该学科的评价方式趋于模糊，各地对于美术监测的类型、标准和方式的侧重点都各有不同，使之呈现出百花齐放的态势。

    我认为做本土化的美术测评就是以测评的有效性、趣味性、综合性、人文性为重点，在教师的教与学生的学中形成一种有机相连的关系，旨在寻求解决美术课堂测评中所产生的各类问题，根据美术学科的本位特点，围绕“造型·表现”“设计·应用”“欣赏·评述”“综合·探究”四个学习领域，进行实践与探索，并将测评模式中生发出来的有效性、趣味性、综合性和人文性这四个性质始终围绕四个领域展开测评，把各个领域要达到的测评目标，作为测评题型的定位标准，最终为学生美术核心素养形成提供支撑。

    在形成了小学美术测评方式的基本定位之后，就开始探索后续的实践与研究，并从横向、纵向两个层面指标全面深化整个测评模式的实施和过程，尝试从四个领域教学目标的美术本位出发，发散出除知识技能以外的，动手制作、动脑思考、欣赏评述、语言表达、探索研究、综合应用等为主题的系统性、全面性、可能性的测评模式，使得学生对美术教材、美术作品、以及生活中的美的事物有所关注。

    在一段时间的研究中，我联合校内以及区内外名优教师利用学校街道研讨课、片区公开课活动、区内教研活动以及联合教研活动等多次开展了一系列以本土化”美术测评为载体的相关实践教学，并邀请区内兼职美术教师参加活动，共同参与研究与讨论。美术教师们还将其涉及的内容运用到课堂教学比武中去，在市区教坛新秀比赛以及优质课赛课、微课展示的过程中不断积累经验，取得了长足的发展和进步。并针对课程开发过程中所产生的问题、困难等进行行动式研究法，在不断地提炼、提升中获得对课程开发的相关依据和实践经验。

    最后，我校美术教师团队以及全区美术教师们长期以来，不断在教学第一线努力奋进的结果。虽到目前为止，我对美术测评模式的研究都还是片面的、泛泛的，希望能够辅助美术教师，特别是美术兼职教师，在平时的备课、上课的过程中，有据可依提高执教能力，从而普遍提高小学美术课堂教学的有效性，全面提升学生的美术素养，为初中美术的学习打下扎实的基础，也希望小学美术测评体系能朝着一个更加稳健、更加全面的目标而前进。 

指导教师：董娇