倪是一个非常有个性的孩子，敢说、敢做、敢想、敢吵、敢闹、还敢顶。每每遇到开心的事，教室里总能听到他咯咯咯爽朗的笑声；碰到不开心的事，他会把教室弄得鸡飞狗跳，让大伙都跟着他气愤；而每次碰到自己取得一些荣誉，他会腼腆一笑，顺便带上一句：“还好，还好！”　　学校里两周一次大扫除，雷打不动。有一次，忽然发现他小小的手上，部分皮肤溃烂了。赶紧叫他放下抹布，不要用洗衣粉擦地了，同时给他安排了一份轻活——擦擦黑板、窗台。于是每次的大扫除，别的同学擦得满手是泡泡，他呢，悠哉悠哉地擦拭着黑板，一会儿跟这位聊聊天，一会儿跟那位说说话，很是惬意。每个学期安排值日也都会考虑到这点，尽量挑简单点的活给他干。这不，上学期由于我们班轮到打扫楼梯，故擦拭楼梯扶手、楼道磁砖的活就归他了。　　这样擦擦抹抹的活他一干干了两年多，也干出些窍门来了，每次轮到他们组值日，别的同学干得热火朝天，而他，三下五除二就把活给干完了。为了学生的安全起见，我要求值日生打扫完一起排队回家的，可每次他们的值日组长总会来抱怨：“老师，倪又自己先走了，他不排队的！”“老师，他好像没擦就走了。”…… 　　那天，我把他叫到身边问：“你怎么不排队回家了？”他眨了眨那双无辜的大眼睛说：“我做完的时候，他们还得做很长时间，一想到回家还要做那么多作业，就走了。”“那这不是无视纪律吗？……”“反正我做完了。”他嘟囔着。　　看来说理这招是行不通了，我思忖着怎么处理。那天放学，我见他到处找人要餐巾纸，后来一个同学给了他一张小纸巾，他一拿到，就飞奔出教室。我也跟着去瞧个究竟，原来他是去擦磁砖了，只见他先扫视了下楼道，看见哪里脏，就俯下身子，用力擦起来。没几分钟，就大功告成了。他见我站在楼道上，冲我笑了笑，好像在告诉我：“老师，我有在做值日，而且也是认真的！不是我的错，也许是你安排得不合理。”　　看着他小小的身影走进教室，不禁想起了每次做作业他那奋笔疾书，速度最快的样子；想起了那年暑假前，他为了早点完成暑假作业，没有经过我的同意，事先把暑假作业带回家做完的事；想起了他为了给班级争光，自告奋勇地报名参加了没人愿意报的800米长跑，400米中长跑的事；想起了…… 　　“是我安排错了，一定是我安排错了！”我忽然有些激动，快步走到贴在墙上的值日表前，目光定格在“擦黑板、排课桌、倒垃圾、清卫工具整理”这栏上，然后拿出红笔，把倪的名字移到了那栏下面。又一次轮到他们组值日了，可再也没有人来告我，倪他又早走了，因为那些事情，够他忙活半天了。于是，他成了他们组最忙碌、最完收工却最开心的人。　　苏霍姆林斯基曾经说过：“教育是人与人心灵上最微妙的接触。”老师与学生从人格上来说是平等的，学生会犯错，老师同样也会犯错，当我们要求学生做到这些那些，而学生们无法认同的时刻，我们就应该反思哪里错了，怎样做学生才能更好的接受。