应用导入语的技巧——提高语文教学质量的几点体会蔡家小学 黄柳枝我参加教学工作已有十几个年头了。每当我走上讲台，面对学生，我如履薄冰，丝毫不敢怠慢，因为教师是人类的工程师。我们教师在教学方面稍有差错，就会影响学生一辈子。从当老师的那一天起，我就认认真真地上好每一节课，课后进行自我总结，从中找出哪些方面做得较好，哪些地方还做得不够。通过反复实践，终于渐渐掌握了一些如何提高小学语文教学的经验和技巧。现把小学语文教学中应用导入的技巧，提高教学质量的体会总结出来，供同行参鉴，以起到“抛砖引玉”，共同提高教学质量的目的。一曲戏要有紧锣密鼓的开场，一堂课要有妙言隽语的开头。好的导入语如磁铁，吸引学生的注意力。“导入语”语言要有诱发性、渲染性与挑战性，力求练达而雅趣，“情言而辞巧”。有如“景色初展，鲜花寒露。”作为讲课的开始，一般只能是2—3分钟，因而必须短，必须精，要导入新课，必须具有鲜明的指向性，要激发学生求知欲望，必须既能激趣，又能激智，还要沟通学生心理，融洽师生情感，亲切自然，庄谐适度。由于教学内容、教学对象、教学场地、教师本身的兴趣爱好以及习惯的不同，教师使用的导入语的方式也是千差万别、异彩纷呈。本人在教学生涯中，摸索出了一些语文课该如何采用“导入语”的技巧，现介绍如下：一、 兴趣导入兴趣是最好的老师，它是获取知识的内驱力，在阅读教学中，运用妙趣横生的导入语，或交代背景、或描述画面、或阐述道理、或讲述故事，可以有效地激发学生的学习兴趣。如小学语文教学教材中，描写景的课文不少，那奇异的山水，迷人的风光，对学生本身就有无限的诱惑力，巧作导入或描述画面，或活化内容，或动化教程，就能很好地起到引趣效果。如《桂林山水》导入时可以这样讲“同学们，我们的祖国非常美丽，她犹如一幅无边的山水画，而桂林山水则是镶嵌在这幅图画上的一颗明珠，她一年四季放射着奇光异彩，吸引着中外游客。你们知道桂林山水的魅力在哪里吗？走，下面老师就带你们到桂林去，到漓江边看一看那神奇的水、奇特的山。”这样的导入，化文为图，化远为近，化静为动，山水的美景呈现在学生的面前，学生的学习积极性一下子被调动起来了。二、 诱情的导入语言艺术是一门情感很强的学科。引导学生深切体会蕴含于语言文字的思想感情，唤起学生的情感体验，以求语言训练与情感熏陶的融洽，这是语言艺术吧教学的重要任务。但由于不少课文远离学生生活，加上学生阅历和认识能力的限制，课文情感难以引起学生反应。为此，教师在设计导入语时，就要准确地把握课文的情感基调，以情真意切的语言描述，唤起学生的情感体验，促其与文中人物产生心灵上的共振，情感的共鸣，从而发挥情感对阅读教学的促进作用。如教《凡卡》一文，理解凡卡学徒生活一节，为引导学生理解凡卡的悲惨命运，我是用饱含深情的语言引为：“同学们，凡卡只有九岁啊！这么小的孩子，很多还在妈妈的怀里撒娇，而他却到老板家当学徒了。可他过的是一种怎样的生活呢？他的劳动换来的是吃不饱、穿不好、睡不好以及老板的皮带抽身和老板娘的鱼嘴戳脸。同学们，如果你是凡卡，面对这连狗都不如的生活，你要把这里的一切写信告诉你唯一的亲人，你的心情如何呢？下面就请同学们朗读一下课文，听听凡卡向爷爷的倾诉吧！”这样以情诱情，有效地激发了学生对凡卡的同情之心，大家一个个读得很认真，很有感情。朗读结束时，不少学生都为凡卡的悲惨命运而叹息，这样再讲课文，收效自然很大。三、 设问质疑导入宋代朱熹指出：“读书无疑者，须教有疑，有疑者无疑，至此方是长进。”这就告诉并启示我们，以有效地方法设疑、激疑，让学生主动、积极、有效地参与语言实践，以提高阅读教学效果。在教《琥珀》这篇课文时，我是先让学生查字典弄清“琥珀”一词的意思，并初读课文，弄清课文所写的琥珀是什么样子，在此基础上，我是这样引导：“同学们，课文中的琥珀并不是我们常见的琥珀，它是多么神奇啊，里面怎么会有苍蝇和一只蜘蛛呢？苍蝇和蜘蛛怎么会相遇，又怎么会钻到松脂里面去呢？学习了这篇课文我们就知道了怎么回事了。”这样诱导有效地激发了学生的求知欲望，都能自觉，自主地进入了课文阅读探究之中。四、 沟通的导入语言艺术教学是寓知识传受、能力培养、情感熏陶于一体的综合性教学。要提高教学质量，必须以有效的方法兼顾三者。而巧用诱导语进行纵向承启、横向联系、上下沟通，则可使课堂教学灵活而不凌乱，有序而不呆板。我在讲解《峨嵋道中》这篇课文，是这样引导：“这峨眉道到底是什么样子呢？可能有些同学已经预习了课文，已经知道了，峨眉山的路非常陡，像悬梯一样直上直下，非常长，从地上连到蓝天，非常狭窄，只有二尺左右宽。那么，这么陡，这么长的山路又是怎样砌成的呢？它是勤劳的砌路人丛十多里外开山取石，凿成石板，并背着它一块一块踏着这陡峭的山路上山砌成的。知道了峨眉道德来历，同学们有什么想法呢？又怎么了解作者的写作意图呢？”在这里由对山路的形状及其建造过程的描述展示了“纵”，又由对山道所隐含的内涵的发问展示了“横”，这就有利于沟通学生对课文内容的理解。五、 引读导入在朗读指导中，根据课文内容灵活多变地运用诱导语，或描述情境，或引发情感，或提示语气，或沟通联系，可以有效地发挥诱导引读功能。如《再见了，亲人》第一节我是这样引读：师：四十多年前，我们志愿军和朝鲜人民在战场上结下了多么深厚的情谊啊！当我们的中国人民志愿军就要离别回国时，朝鲜人民扶老携幼，前来送行，望着那位走在队伍中满头白发，身体虚弱，为我们操碎了心的老奶奶，我们的志愿军发出了这样深情的劝慰——生：大娘，停住你送别的脚步吧！师：要知道——生：为了帮我们洗补衣服，你已经几夜没合眼了。您这么大年纪，能支持得住吗？师：忘不了啊------生：八年来，您为我们花的心血，您给我们的照顾……这样引读，寓境的创设，情的感受，意在理解于一体，有效地强化了朗读效果。诚然，小学儿童犹如那含苞欲放的花朵，教师要善于用自己的智慧去开启它，让它在和煦的春风中绽放。虽然教学导入只是整堂课一个微小的组成部分，但我们不能忽视，要谨慎待之，因为它不仅仅是一门技术，更是一门艺术。