——《除法竖式》案例反思 在这次教坛新秀评比的赛课中我执教了一节三年级的《除法竖式》，也就是《有余数除法》这个单元中的起始课。刚拿到教材觉得单独的例1进行一课时的教学似乎显得太单薄了，很多的教学设计中都把例1（刚好除尽）和例2（有余数的除法）合并为一课时。但这次上课规定了这能上例1，这就让我无从下手。教材中首先呈现的是为庆祝联欢会同学们布置会场的情景；接着以对话框的形式呈现了信息和问题；最后出示了一道算式和除法竖式以及除法竖式中各部分的名称以及含义。与师傅共同解读教材后确定了本节课的教学目标： 知识与技能：掌握除法竖式的写法，知道除法竖式中各部分的名称，商的定位。会列竖式正确计算表内除法。 过程与方法：在探索过程中体会除法竖式的形成过程，理解除法竖式每一步的实际含义。 情感态度与价值观：培养学生认真的书写习惯。 重点是让学生能够体会竖式的形成过程，沟通竖式与横式之间的联系；商的定位。 正是基于这样的考虑，我们打算先从直观地摆花盆入手从而引出除法竖式，然后对竖式中每一步的含义结合“形”进行理解。从直观过渡到抽象，把算理与算法进行有机的融合，使学生在理解算理的基础上掌握算法。 在实际的教学过程中，我先呈现一幅经过改编后的主题图，让学生把信息与问题连起来读一读。 然后让学生独立列式并指名反馈，我根据学生的回答进行板书，然后质疑：那是不是和你们想的一样能摆3组呢？让我们一起来摆一摆。课件通过摆一摆、圈一圈的形式和学生数一数，从而理解15里面有3个5。 这样一个摆花的过程其实可以用竖式来表示，顺势进行揭题。在新授环节中，首先学习除法竖式的写法，在教学除法竖式书写的过程中我始终结合着课件中的图进行教学。 如图中的被除数和除数分别表示什么？15盆花，每组摆5盆，正好可以摆3组，那商3应该写在哪里？这里涉及到本节课的重点也是难点就是商的定位，让学生在理解商所表示的意义的基础上确定商应该与被除数的个位对齐。 接着，用商3去乘除数5得15写下被除数的下面，15减15等于0，0与被除数的个位对齐。 第三步，让学生说一说15是怎么来的？表示什么意思？让学生知道15是商与除数的乘积得到的，表示的是摆完的15盆花。第四步，请学生比较除法竖式中的2个15有什么不同，进一步理解被除数15表示原来的15盆花，第2个15表示已经摆完的15盆花。第五步理解这个0是怎么得到的以及它的书写位置，被除数15（相当于减法中的被减数）减3和5的乘积（相当于减法中的减数）等于0，强调0要与被除数的个位对齐。最后让学生观察这个除法竖式回忆它是如何一步步得到？ 以上一步步清晰地步骤让学生经历了除法竖式的形成过程，并且在理解了除法竖式中每一步的含义后掌握了其计算方法，让学生的认知由直观向抽象过渡，在理解意义的基础上抽象概括出除法竖式的计算方法：：一除、二乘、三减，这样更能符合学生的认知特点，也为达成本课时的教学目标而服务。尝试练习就是根据原有的情境图解决扎气球的问题。学生独立列式后让他们用列竖式进行计算，反馈时请学生进行板演，重点让学生说一说商的含义、书写位置以及其计算方法，从而进一步巩固除法竖式的书写格式以及计算方法。