语文教学是一门富有创新内涵的学科。语文作为一门基础学科，其听、说、读、写的要求，都含有大量的思维能力和创新能力的因素。只要教师积极挖掘，抓住契机，学生不仅能提高语言文字的运用能力，而且能发展思维能力，激活创造力。　　一、精心设计提问，发展学生思维能力。　　教师的提问容量要大，要有思维价值，要给学生指出思维的方向和寻找答案的途径。教师精心设计提问，激发学生思维的积极性。引导学生循着作者的思路去阅读课文，帮助学生去把握文章的线索，提高学生独立阅读的能力，进而训练学生思维的条理性和连贯性。突出关键性的词句提问，能引导学生去探索，领略遣词造句的妙处。紧扣课文的关键词句设计提问，一定要让学生把这些词句放到具体的语言环境中去细细揣摩，反复回味。把语言训练，思维训练和思想教育熔于一炉的提问，有利于提高学生通过词句悟出中心思想的能力。　　在教学《草船借箭》一文时，我紧紧抓住“神机妙算”这一关键词提问：课文哪些地方写出了诸葛亮的神机妙算？学生仔细读课文后都能抓住课文中的有关词句来体会诸葛亮的神机妙算：算天——挑选了“第二天四更的时侯”去借箭。因为诸葛亮善识天象，预知“这时侯江上大雾迷漫”。这样他们的借箭行为不易被曹军觉察而且曹操也不敢在大雾中出兵。算人－－知周瑜表面客套，内心充满杀机，是故意加害自己，所以态度沉着不当面于其冲突；二知鲁肃为人忠厚朴实，诚实可信，所以请他做好借箭的准备；三知曹操个性是疑心多虑，判断出“曹操一定不敢派出兵来”。此外在具体出船借箭的过程中，也看出诸葛亮的高超本领。如“船头朝西，船尾朝东，一字儿摆开”，等一面接满了箭又下令把船掉过来“船头朝东，船尾朝西”等都写出了诸葛亮之妙，妙在事先周密安排，妙在断定曹军会用大量的箭迎敌，妙在知道不用花大力气就能在很短的时间内得到十万支箭。学生积极思维，认真分析，课堂气氛非常活跃。通过全文的阅读，学生体会到诸葛亮足智多谋，有胆有识这一主要内容。在分析理解课文重点的同时，我又指导学生对课文进行了全面的学习。整堂课学生自始至终在思考，而且思维活跃。　　二、组织编排课本剧，在表演活动中发展学生思维能力。　　玩得要新、活、实,如我在教学《半截蜡烛》时，我设计了“演舞台剧，适当插入课堂表演”的方法，收到了意想不到的效果。我是这样导入的：小朋友，你们喜欢看戏剧性吗？喜欢当演员吗？谁演过舞台剧？噢，没人让你演。现在机会来了，宁波市小学生电视台想演一部剧，内容都确定了，就是今天我们要学的课文《半截蜡烛》，这是一个很有趣的故事，导演也确定了，就是你们的刘老师，你们也可以叫我刘导演。现在就选中你们全体学生来当演员，愿意不愿意演呀？”可以说，对于表演，小学生是十分情有独钟的，所以一听说要他们当演员个个兴奋极了，有的甚至认为真得要拍电视呢！其实这是“醉翁之意不在酒”，我紧接着说：“同学们，要想演好戏，就得先把剧本读熟，《半截蜡烛》中有哪些人物？如果你演这些人物你打算怎么说他们的话呢？这些都要了解得清清楚楚。请小演员们认真读剧本，要滚瓜烂熟。谁读得最有感情，谁就可以当主角。”这样，同学们读书的积极性就真正被调动起来了。在熟读课文的基础上，“小演员”演得有声有色，“观众”看得更是津津有味。他们不再感到上语文课枯燥无味，更重要的是，这样做不仅加深了他们对课文的理解，还培养了他们的创造能力，他们积极动脑、加动作、背台词，以课文为基础，又有所创新。　　三、学生进行教学评价，激活学生的思维。　　以往的教学都是教师评价学生，而不是学生之间的互相评价，更不用说学生评价教师了。如果能够参与评价教师，那么学生的主动参与性将会大大加强，有利于激活学生的思维，并且有利于培养学生的判断力和批判力。例如《桥》一课，其情真挚，非常利于指导朗读。于是，我采用了评读的方法，读中评，评中解，解后再读。首先，学生对学生进行评价。随后，由学生评价教师哪里读得好，哪里还有问题。学生纷纷举手发言：有的说老师读出了老村支书的坚定，有的说老师双引号处读得好，有的说老师有的地方读得快。运用此环节打破了教师是课堂绝对权威的传统观念，体现了个性，实现了在创新中参与，在参与中创新。　　总之，教学过程是学生创造性思维的培养过程，要使新世纪的学生具有创造精神，那么就一定要发展学生的创造性思维能力。