初为人师，我深知自己责任重大，也一直在问自己：“我要教会我的学生什么？”思来想去，还是从阅读入手。记得朱永新教授在他《我的阅读观》一书中这么说道：“一个人的精神发育史就是他的阅读史；一个没有书香的校园永远不会有真正的教育。”这两句话带给我极大的震撼，在这个快节奏的社会里，电子产品上的碎片阅读让人变得更加浮躁，这无不在提醒着我们纸质阅读的不可替代性。

    于是在这一学期中，我把书香带进教室，和孩子们一起与阅读约会了。

    一、创造阅读环境，培养阅读兴趣    一年级的孩子尽管已经接受过学前教育，但并不意味着他们已经有一个好的阅读习惯了，况且我班还有两位学生几乎没有受过学前教育，可以说是“零起步”。因此更需要从“零起点”培养他们的阅读习惯，而好习惯的培养则需要先激发学生的阅读兴趣。开学前，我就请家委会从网上选购了班级图书架。

    有了书架第二步就是放置图书，怎么办呢？最初我设想请家委会网上选购新图书给孩子们阅读，后来发现这种办法虽然方便却不一定符合孩子的口味。在教育上，如果永远是老师和家长决定，将孩子置之事外很有可能导致他们“不买账”的情况出现；相反，若事事和孩子商量，共同决策，最后就会多出几十位支持者，教育成效自然也是“事半功倍”。于是，我想就干脆让孩子们带自己看过的书来填充图书角吧！那么，如何让他们开开心心带书来分享呢？我分了两步走：

    （一）教师分享童书，激发兴趣    开学第一周的一节语文课上，我带去了暑假买来的四本绘本进教室，告诉孩子们：“小朋友们，你们看，这四本书是老师暑假里买来看的，可精彩了！”

    “哇！”当时孩子们的反应非常积极。我便继续引导：“老师特别喜欢看《落叶跳舞》这本书。看了这本书，我才知道原来树叶也会有各种各样的形状，它们也会跳美丽的舞蹈呢！”此时，我看见好多孩子已经眼睛放光了。

    “这么好看的书你们想看吗？”“想！”孩子们异口同声地说道。这时我便顺水推舟：“老师也想分享给你们看。你们看，咱们的教室里正好有一个图书角，我就把书放在图书角上，小朋友们随时都可以拿来看。你们说好不好？”

    “好！”不少孩子还鼓起了掌。

    （二）学生自带图书，共享阅读    第一步很成功，接下来引出真正的目的。

    “小朋友们，娄老师只和你们分享了4本书，可是图书架这么大，放了4本书上去还是很空。你们有没有什么自己已经看过的好书要和大家分享的么？”

    “有！”话匣子一下子打开了，有的说了不少绘本，有的说童话书，有的说要分享成语故事……教室里七嘴八舌地说开了。

    “哇！你们都看过这么多的书啦！”我表示惊叹，“那你们能不能每个人带一本自己看过的书来放到图书角里，请其他小朋友来看看呢？”

    “可以！”

    “你们真棒！到时候，我们的图书角里就有四十多本书了，通过分享，每位小朋友都能多看四十几本书了呢！”教室里一片雀跃声。

    于是第二天，原本空荡荡的图书角一下子多了四十多本图书。此后，总有孩子会主动带来图书与大家分享，图书真正在班级里“流动”起来了。这个过程里，孩子们渐渐爱上阅读，也在潜移默化中学会了分享。

    二、营造阅读氛围，固定阅读时间    教室里有了图书角，填充了各种各样的图书，接下来，便是需要让图书发挥它们真正的作用——引导孩子们读起来。对此，我专门设置了午间的半小时左右作为阅读时间。因为我校午休时间较长，一年级的孩子如果总是给他们布置书面作业，他们也会感到枯燥乏味，达不到书写目的还容易导致卷面“脏、乱、差”，而阅读恰恰能规避这一弊端。

    因此，我给每个小组设置了图书管理员，每天午餐结束后，便要求图书管理员先为每位组员分发图书，保证“人手一本书”。在学生自由休息，做完值日后，便要求他们开始阅读，阅读不做其他硬性规定，只要求他们做到看书时要“静”。

    （一）教材启示，打造“图书馆教室”    一年级的孩子本就活泼好动，注意力集中时间短，刚开始的第一个月孩子们都无法自律，总会在看书时说话。尽管我在口头上多次进行教育，但都无济于事。最后，我从部编教材口语交际“用多大的声音”中得到灵感，将图书馆和书店放到我们的谈话交流中，引导孩子自由说一说在图书馆和书店阅读时的环境是怎么样的。

    当他们说出“那里很安静”“大家说话很轻”这些语言时，我便自然地告诉他们：“我们的教室其实就是一间图书馆，小朋友们在图书馆看书的时候应该怎么做呢？”“安静！”他们不假思索地答道。“那你们也要说到做到哦，看书的时候要安静，可以吗？”“可以！”

    从那以后，教室里一到阅读时间就会自觉安静下来。

    （二）思维逆转，善用教育机智    这个年龄的孩子对新鲜事物充满了好奇心，刚开始都会特别积极地去履行，可时间一长，新鲜感一过，他们的兴趣点也就淡下去了。怎么保持孩子们阅读的兴趣和积极性呢？我尝试将阅读作为一种奖励不断渗透在日常学习中。每次布置了书面作业，我都会这样告诉孩子们：“小朋友们，作业好好写哦！写得又快又整洁的小朋友老师就奖励他阅读！”

    因为平时都是图书管理员负责分发图书，其他小朋友不可以擅自拿书（保持图书角图书的有序摆放），我还告诉他们：“作业写得好的小朋友老师还给你一个特权，你可以自己上来拿书，想看什么书就看什么书！”孩子们听到这样的话都可兴奋了，写作业的积极性也高了，作业效果也好了。

    对于那些书写不认真，马马虎虎的孩子，我就剥夺他当天的阅读资格，并且让他在讲台上看着大家开心地阅读，增长知识。一来二去，大家的态度也端正了不少。

    三、树立阅读典范，融入日常教育    （一）润物无声，师言渗入童心    “随风潜入夜，润物细无声”，教育就是春风化雨的过程。为了让孩子们真正将阅读当成是一种习惯且自觉地去阅读，我选择通过日常不断的语言渗透来激发他们对阅读的喜爱。一次上课谈到了《西游记》这本书。

    “西游记”的故事相信孩子们不管是通过阅读还是观看动画片都有了解过，且光怪陆离的故事情节也特别符合他们的兴趣点。于是，课上便有了这样一次谈话：

    “小朋友们，你们看过《西游记》，知道唐僧师徒取经花了多少年吗？”孩子们都摇摇头。

    我继续说：“他们整整走了17年呢！”

    孩子们都露出了惊讶的表情，可能都没想过自己这么喜欢的故事主人公会花了这么多年去达到目标吧。

    此时，我说道：“你们知道吗，我们上学的时间比他还长呢！小朋友们幼儿园读4年，还要读6年小学，3年初中，3年高中，4年大学，要20年呢！比唐僧取经的时间还要长哎！”

    “哇！”

    一年级的孩子最喜欢用惊叹声来表达自己的想法了，此时他们一定更为自己感到骄傲吧，原来上学的时间比自己的偶像孙悟空取经的时间还要长呢！

    “《西游记》这本书可厚了，娄老师小时候也特别爱看，可是那时候认识的字太少了看不懂。后来再看，从里面学到了许多许多的知识。所以，小朋友们，你们也要好好学习，努力识字。这样，你们就可以看更多的书了！”

    孩子们都可开心了，似乎已经在他们心中悄悄种下一颗名叫“求知”的种子……

    （二）躬行此事，师动带生动    关于阅读，再多言语上的说教都比不上老师的身体力行。在开学的第一个月里当我发现每天定时地鞭策孩子开始阅读，让孩子们逐渐形成了一种“阅读只是一项任务”的认识。该如何改变这种状态呢？所谓为人师表便要以身作则，在接下来的时间里，我改变原本的策略，不再用命令式、强迫式语言去要求孩子们阅读，而是选择每天中午拿着一本书走进教室，静静坐在讲台上开始阅读。有的时候我也会特别“任性”地对孩子们说：“小朋友们，不要发出声音哦，我在看书的时候不喜欢被打扰。”孩子们往往都会安静下来，捧起自己手里的书专注地看起来。

    孩子都有崇师心理，当他们看到老师也是这么认真地在做一件事情时，他自然就会给自己一个积极的心理暗示：要向老师学习。于是，无需过多言语施加，孩子自然就能做到你想要的样子了。

     四、开拓阅读途径，加强家校联系     学校只是孩子学习的一个主要场所，但决定他将来发展好坏的还是要回归家庭教育。因此，家校合作做好孩子的教育是非常关键的。

    （一）营造家庭氛围，促发阅读动力    良好的阅读氛围是激发孩子阅读兴趣、培养阅读习惯的原力。为了能让孩子们不仅能在学校里有一个好的阅读环境，同时要发挥家庭这个孩子一生的学习场所的作用，唤醒家长对孩子阅读的重视，为孩子营造出浓厚的家庭阅读氛围。

    我利用暑假时间对班里每一个家庭进行了家访，并向家长们细细分析新中高考的改革越来越倾向对学生阅读能力的考查，从而阐述阅读的重要性，并向他们推荐培养孩子阅读习惯的方式和书目。在开学前，我抓住了第一次家长会的时机，再次向家长们叙述阅读能力对学生听说读写能力的影响，阐明深厚的文学素养、扎实的理解能力和清晰的思维能力都离不开来自阅读的日积月累。

    在一次次的强调和言语渗透中，家长们也渐渐认识到阅读习惯的培养对孩子一生的影响，班级和家庭达到了一致的意见。一个学期下来，孩子们已经养成了良好而稳定的阅读习惯。

    （二）巧用《阅读存折》，强化阅读行为    斯金纳认为，当给一个行为以正强化即奖励时，就会加强这种行为。一年级的孩子容易被外部因素激发而去努力做好一件事，因此在开学初，我请家长买来《阅读存折》并将其作为奖品发放给孩子们，告诉他们：“这是老师送给你们的礼物。小朋友回家要每天和爸爸妈妈一起阅读，再把你看过的书记下来，到时候老师会评比哦！”这样做一方面能调动家长和我一起努力做好孩子的阅读习惯培养工作，另一方面也是为了让孩子的阅读能有一个持续性，让他们知道“阅读应该是生活中最平常的事情而不是为了在学校完成任务”。

    《阅读存折》因为漂亮精致的设计让孩子们爱不释手，而定期上交《阅读存折》批阅并评比“阅读之星”的方式也大大激发了孩子们的阅读热情，甚至连家长也加入了这个行列。每逢周末，总会在朋友圈看到不少家长带着孩子们去书城、图书馆静静阅读。

    经过近一学期的努力，我欣喜地发现我们班的孩子已经悄悄发生了改变：他们会把任何一本甚至是刚刚买来的新图书带过来分享，下课的时候总能看见有孩子主动捧起一本书认真地阅读，午间阅读时教室里开始变得安静，好多孩子已经能将《三字经》完整背下来了……

    （三）善用信息媒介，深化阅读意识    《教育信息化十年发展规划（2011-2020）年》中提到“以教育信息化带动教育现代化”。孩子们平时进行虽然是纸上阅读，但若能将纸上阅读和网络媒介相结合必定也能产生意想不到的火花。

     在第一学期，我为班级建了班级QQ群和微信公众号，还有专门用来发布班级专题活动的“晓黑板”。平时，我会经常通过“晓黑板”平台举办小活动，如“和爸爸妈妈一起读”，将孩子和父母亲子共读的瞬间以视频或照片形式发到平台上并配以文字，每个人都能看到其他人的动态并评论，温馨的共读画面触动着每一个人且激发着对阅读的坚持；又比如“我是故事大王”，我结合课文教学，邀请孩子们把读过的故事尝试用自己的话讲一讲，可以改编，也可以配上丰富的表情和动作。于是，《乌鸦喝水新编》、《小兔巧运南瓜》等一系列故事便在孩子丰富想象和创造中变得更加生动有趣了……

    除此之外，我还会对孩子们精彩的表现在班里进行当众点名表扬，并通过班级群和微信公众号进行专栏点赞，获得同学钦羡和家长称赞的孩子享受到做“阅读小明星”带给自己的成就感，阅读的动力自然也就更强了。

    爱因斯坦说过：“教育就是当一个人把在学校所学忘光之后剩下的东西。”教育的目的是什么呢？我要教给孩子的又是什么呢？我想，良好的阅读习惯便是其中之一，这定会终身受用。

    悠悠书香，浸润七彩童年。我们和阅读的这个约会，未完待续……