结合我近些年的教学实践体会，特别是近年来高年级阶段的语文教学中，我深有体会的是，高年级阶段的学生已经具备了一定的视野、积累了一定的知识面，在语文综合实践运用等方面有着无穷的潜能，这些潜能等待着教师的开发和挖掘。然而由于受到传统教学模式的影响，目前的语文教学实践仍旧不容乐观，主要呈现在以下几个方面：首先，传统的字词积累背诵依然占据教学的主流。对于学生而言，数量掌握基本汉字是一项最基本的标准，然而有不少教师为了提升考试的基础分，担心基础知识点丢分严重，就每天布置大量的抄写、听写类习题，让学生反复巩固、咀嚼常用汉字，久而久之，学生的学习积极性也受到了挫伤。其次，阅读教学过于死板、生硬。阅读是语文教学中的一块重点内容，也是学生考试、答题中的“重头戏”，然而不少教师在开展语文阅读教学中往往做的更多的是对教材进行“抠字眼”，使得语文味越来越丢失严重，学生对于语文阅读的兴趣也日渐淡薄。再次，语文的拓展和综合实践远远不够。语文是一门坐在教室里听讲的学科吗？如果真是如此，那么语文课就太狭隘了，我认为语文课堂要大胆走出来、引进来。目前来说，大多数教师都将语文学科的内涵和外延狭隘化了，针对语文学科的教学开展，我认为大多数教师要激活语文，真正将语文的灵动美呈现出来。

　　结合我的教学实践形成的语文教育观，主要呈现在以下几点：

    一、清简：合理设计课堂作业，减负增效

　　如今，随着语文课程标准的实施，教学的作业目标，注重的是学生素质的整体发展，以贴近生活、走进生活、在生活中学习的新理念为指导的，它更注重学生综合运用知识的能力以及在解决问题过程中的积极情感和坚强意志的培养。当前来说，作业一直是一个敏感的话题，多数家长觉得现在学生的作业量比较多，学生的学习压力较大。在我看来，合理的作业设计，有助于实现减负增效的目标，有趣的作业，可以让学生爱上学习、爱上探究，有助于学生全面激发自己的主观能动性，提升自己对于语文学习的兴趣。

　　比如针对一些作业，我采用多样化的形式，引导学生对于所学的课文进行巩固、理解和复习。针对《桂林山水》这篇课文，这篇课文的行文非常精彩，所以教学的一项作业任务就是要求学生正确、流利、有感情的朗读课文；要求学生将课文的生词进行造句，针对“拔地而起”、“连绵不断”、“波澜壮阔”、“形态万千”等词汇；要求学生背诵课文并默写课文。当然伴随着学生之间层次上的差异，每个不同层次的学生，其作业也是不完全一样的。比如有的学生学习领悟相对好一些，除了布置的以上这些作业要求以外，我还要求她去网络或者课外寻找一些关于写桂林山水的文章，来进行课外拓展。多样化的形式，让学生通过不同的巩固方式来巩固所学习的内容。在教育理念的倡导之下，我们构建语文课堂要结合其清简的教育理念加以实施，针对教育的理念和目标，作业设计的过程中，渗透并结合减负增效的教育理念，在作业的量和作业的难度方面设计得比较有科学性。

    二、灵动：注重语文课堂互动，师生和谐

    我对教学“灵动”的理解是：灵气如江南，互动添乐趣。语文课堂互动、小组讨论等教学模式的渗透，有助于师生和谐，也才能让语文课堂真正“活起来。”语文课堂改革首先一点应该摒弃传统的死板的知识灌输的模式，通过开展丰富多彩的教学活动，来培养学生对语文学习的兴趣，提高学生的动手能力。多年来，我执教于小学中年级的学生，发现通过课堂互动模式，不仅仅能够有效丰富教学的多样性，更能充分调动学生学习和上课的积极性。

　　比如学习《锄禾》的时候，我将幻灯片投射出来，学生看到幻灯片上农民伯伯汗流浃背的情景，学生内心升腾起善良之心，明白一粥一饭的来之不易，表示今后的生活中，都要学会珍惜每一粒粮食，做到不浪费。在教学中，我引导学生要始终保持一颗善良纯净的心，去窥探这个美丽的世界，你用善良的眼神去看这个世界，世界带给你的就是善良和美丽。在教学中我也会经常开展口语交际，学生口语交际的过程中，我引导学生要善于发现并挖掘生活中的真善美，将这些真善美表达出来，引导学生感受美、发现美。曾经有一个毕业几年的学生跟我闲聊时提到她对语文学科的认知，她说小学时代最喜欢看话剧和小品，经常一个人在自导自演小品，我这才知道她那时候在语文课堂上吃香的原因，她只要一上台、一开口，下面的学生们立刻会投来羡慕和敬佩的目光，因为她的感情投入都是如此真实到位。这也给了我极大的启发，语文学科应该是宽泛的、多元的、开放的。学科内统整、学科间统整、跨学科统整，融合，整合，联合，成为了儿童创想课程的实施方式。

　　三、精致：营建宽松课堂氛围，创新思维

　　语文学科很容易让人联想起“精致”一词，在语文课堂中，语文的“精致”理念具有非常广泛的价值和意义。精致总是与效率不可分割，但是“精致”的目的是培养学生的创造性思维，为学生提供宽松的课堂氛围，这也是现代语文教学的出发点和归宿。

　　比如在语文课堂教学中，学生学习了《司马光》这篇课文后，学生都被司马光机智聪明的头脑所折服。然而在我们的实际生活中，也应该具备一颗求索的心，我结合课文进行提问：“司马光之所以有这样的救人办法，是什么原因吗？是因为他天生就头脑比别人更聪明吗？”孩子们摇摇头。我随后讲解道，司马光之所以这样的举动，完全是因为他善于探索以及他过人的胆识，他善于探索，如何将水缸的水弄出来，于是就想到了砸缸这个举动。通过课堂上的讲解，引导学生受到课文的影响，心怀一个求索的心。在实际的生活过程中，引导学生善于探索这个广阔的世界，要求学生成为一个生活中的有心人。此外，也要注重课堂的有效评价，课堂是呈现心灵沟通的场所，师生应在平等和谐的氛围中张扬个性，展示心智，重视学生在课堂点滴的行为表现，进行及时评价。基础教育课程改革的核心理念是“以学生发展为本”，课堂评价也应该充分体现这一精神。如何合理、有效地运用评价，如何更好地发挥学生的主人翁精神，不仅关系到课堂气氛、教学效果，还将关系到学生学习的主动性，关系到学生发展的可持续性。课堂教学评价内容体现多元化理念，不仅包括学生应该掌握的知识技能，还包含在课堂表现出来的态度、情感、发展潜能等综合因素。实现评价主体的多元化，除了上课教师、同学的评价外，学生自身还应作为评价主体主动参与评价，由此让学生认识自我，不断反思并取得学习上的进步，从而实现自我发展。建立以“学生的学习评价课堂教学”的理念，强调以学生在课堂学习中呈现的状况为参照来评价课堂教学的质量，把评教和评学结合起来，突出评学，以此促进教师对教学过程的反思和重建，从而转变教育观念，改进教学。课堂教学评价的具体标准包括学习能力方面和学习过程方面。

　　四、厚实：注重学生全面发展，厚积薄发

　　千里之行，始于足下。我将教学的“厚实”理解成厚积薄发。语文能力的提高是一个长期的需要不断积累的过程。在这个过程中，学生如何才能变得厚实，学生如何才能厚积薄发？我认为，必须要在学好语文课程的同时，注重学生全面的发展，这里的全面发展，很重要的一点，应该囊括了学生身心健康的发展、良好性格的培养。语文课堂中，教师应该有目的地进行引导，同时，应该细心观察学生的内心世界。

　　以文言文阅读教学为例，纵观古典文学，文言文占据了大半片的江山，在白话文成为主流文学表达的今天，古典文学依然散发着无穷的魅力，所以我们今天开展文言文教学依然具有比较积极的意义，至少能让学生重温古典文学的时候，不被晦涩的文言语言所困惑，而文言文都是用较少的文字来表达深刻的内涵和内容，文言文的阅读可以非常有效地培养学生的文学常识，积累学生的文学素养。我结合文言文教学的开展，通过缩小视角，引导学术在细微之处看到作者的精神和表达的内涵。结合《诗经（采薇）》这个课时的教学，我跟学生在开课的时候就提到：“诗歌是文学宝库中的瑰宝。古今中外的诗人们，用生花妙笔写下了无数优美的诗篇，经过时间的筛选，优秀诗歌已成为超越民族、超越国度、超越时空的不朽经典，叩击着一代又一代人的心灵，给人们以艺术的享受和熏陶……”在学习《采薇》的时候，让学生了解《诗经》的背景，《诗经》距今已有2500多年，《诗经 采薇》写了一位远征战士归来，在回乡途中，他抚今追昔，回想自己在菌种的情况和心情。通过诵读这篇诗歌，让学生认识到《诗经》所运用的重叠的句式和比兴的手法，整首诗通过借景抒情和情景交融的形式加以渗透。“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。”诗人没有直接倾诉内心的感情，而是以春天随风飘拂的柳丝来渲染昔日上路时的依依不舍，用雨雪纷飞来表现今日返家路途的艰难和内心的悲苦，让那一股缠绵、深邃、飘忽的情思，从风景中自然流出，含蓄深永、味之无尽。通过这种视角的转换，引导学生去用心体会写作者的那种心境。我在课堂上跟学生提到，《诗经》是两千多年前的民间的集体诗歌，所以整个诗经显得非常朴素。

　　“捧着一颗心来，不带一根草走”，一直以来，我不断在教学实践中探究教学的精髓，期待着在语文教学中不断成长！不断进步！

指导教师：