班主任工作是一项非常辛苦和繁琐的工作，除了要教好自己的学科外，还要培养一个积极向上的班集体，营造良好的班风和学风，同时还要能正确引导学生，让他们全面发展。而在班主任的日常教育管理工作中，一个优秀班集体的打造，离不开学生、家长和班主任的共同努力，三者都是班集体的一份子，是这个集体的“共同体”。

一、发现的“眼睛”——看见每个孩子的闪光点

夏沔尊曾说：“没有爱，如同池塘没有水一样。”苏霍姆林斯基也说过：“教育技巧的全部奥秘在于如何呵护儿童。”没有师爱就不会有教育。我所理解的“师爱”，是尊重、信任，并理解每一个孩子，给予他们相同的平台，多给他们展示的机会。

我们的班级小当家制度，倡导“人人有事做，事事有人做”，一年级第一学期，我们在教室里吃午餐，餐盒是需要自己叠放整齐的，其中有两位小朋友主动承担了监督职责，提醒小朋友们整齐叠放的同时，自己也会帮忙叠放，做得非常出色；“每日一诗”是我们约定俗称的活动，孩子们要按学号每天轮流分享古诗，当天大家的作业之一就是背诵这首古诗，一学期下来，我们也完成了《小学生必背古诗80首》的第一轮背诵；庆六一合唱活动、参加广播操比赛和班级课本剧表演……总有一个在人群中鹤立鸡群的身影，那就是是我们学校另类天团中的“携草少年”——安安。携草漫步、雨中舞蹈、上课走秀……一年级的他让我无可奈何。但剥离这些另类行为，他其实是很乖巧可爱的，而我协同家长对他的教育改化也是卓有成效的。因此，班级活动上，总能看到他的身影，孩子们也非常乐意和他做朋友。

加德纳的多元智能理论告诉我们，人的思维和认识方式是多元的，每个孩子都有自己的优势智力领域。作为班主任，我们更应该有一双“发现的眼睛”，看到每个孩子身上的闪光点。

小卓同学是二年级的时候转学来到我们班的。初次见面的时候，家长告诉我说这个孩子原来在老家学习不是很好，而且很调皮，需要严格管教的。但后来在和他的相处中，我发现他其实是个很懂事且有责任感的孩子，看见同学东西搬不动时，他会第一时间跑过去帮忙；不管是谁喊他帮忙，他总是会热情地答应，是个十足的“小暖男”。也正因为这一品质，那一学期我就请他做我的语文课代表，他也的确非常认真负责，我也常常在班里表扬肯定他。欣赏和肯定的价值在他身上体现得淋漓尽致，他的语文成绩从刚转来时的不及格到后来不断进步，基本稳定在80分以上，好的时候还能考优秀。而他擅长运动和身上那股不服输的劲，也成为运动会上，我们班的一员大将。

二、主动的“靠近”——拉近和家长的距离

新手班主任到底能不能管好班级，教好孩子？这可能是很多家长一开始会产生的质疑。我们班刚组建的时候，类似这样的事情也发生过很多次：对教室安排不满意，直接越过我匿名找学校；班级群里公然怼我布置的任务；微信小群里偷偷议论我……一开始的时候，我也是欲哭无泪。慢慢地，我发现，家长的很多行为也许是因为焦虑，习惯了幼儿园时玩乐式的学习，要真正开始有压力的学习和竞争，家长也需要适应期；而一上小学，孩子的在校动态掌握突然减少，也会让他们生出一些不安感。

针对这个情况，我尝试做出改变：日常做个有心人，将孩子们在学校的点点滴滴用照片或视频的形式记录下来，及时通过班级群进行分享。

一年级第一学期的“每日晚播”，我将孩子们每天在学校的表现情况以图文的形式分享在班级群里，持续了一个月，主要是为了通过这个方式加快家长对我的了解和帮助他们度过适应期；聊天记录不容易保存，后来我就将孩子们有意义的成长故事记录到了我们的班级公众号里，链接分享一下，家长就能看到孩子们的动态，从一年级到三年级，所有的照片和视频都清晰地记载了小豆丁们的成长足迹；班刊和期末评语是我和家长还有孩子的约定，这《向日葵说》以“播种、萌芽、生长、开花、收获”六个关键词为主题，将分别刊登孩子们小学六年的作品，目前已经出到第三期了。公众号和班刊，从文字、排版到设计，也都是我自己完成的，重复在做会有点无聊，但我很喜欢；期末评语是我最不想马虎的，我不希望我的学生和家长每每拿到成绩单时，从最初的雀跃阅读评语到后来兴致乏乏，只是草草看过分数了事。所以每学期我都会尝试用不同的方式去书写评语，于是名字诗评语、书信体评语、小古文评语也就随之来了，而来家长的肯定和孩子们互相传阅的情景，也让我倍感满足。

让我最开心的是，真诚的付出，也得到了家长的肯定和回报。记得去年有一次我出去培训，班里的五六个孩子被高年级的一个学生欺负，几位家长都很愤怒，却也一直坚持听我的安排，耐心等待我给他们回复，甚至在来学校时，一开始就先维护我，反复强调这不是我的失责。那一瞬间，我真的特别感动，差点掉下眼泪；和家长聊天时，他们也会说：“娄老师，有你在，我们放心。”能给家长带去安全感，让他们信任，我觉得很自豪，工作起来也是更加的快乐和满足。我觉得，我们和家长之间，就是“以心换心”、彼此信任的关系，这让我们在教育孩子这件事上，总能默契又合拍。当然，我也牢牢记住，主动靠近家长，同时又不应丢失班主任的专业性和权威性，和家长谈孩子，聊教育，保持安全又不逾矩的距离。

三、自觉的“学习”——时刻充盈自我

学生和老师是互相成就的，我们在教育学生的同时，也不应懈怠了自我的提升。首先，我选择向专业书籍学习。这些书，读的时候觉得满满“干货”，读完后又觉得忘完了，可真的遇到了教育困惑，或者处理学生的各种突发情况时，也能从脑海中突然就蹦跶出一些教育理论知识来，我想这应该就是阅读的力量，朱永新教授也说：“一个人的精神发展史就是他的阅读时。”书总不会白读的。

其次，向同事学习。资历深的老师有多年的班级管理和教育教学经验，他们遇到过形形色色的学生，也处理过各种各样的突发事件，向他们学习，就如手捧一本实践活教参。“携草少年”小安曾让我手足无措，班级纪律和他都抓不好。幸运的是，那时刚好一位有近30年班主任工作经验的老师在我们班每周都有两节品德课，她就会在上课的时候帮我整顿班级，树立规矩，也会毫不保留地向我分享班级管理的经验和处理特殊孩子的技巧，让我少走了不少弯路；我的师傅发表在《班主任之友》上的一篇教育叙事，让我明白教育学生时，我们要弯下腰来，认真聆听，设身处地地去了解孩子的实际情况，让表扬和惩罚都能最大程度地发挥它的教育效能；而我们团结友爱、互促互进的年级团队，也给了我日常教育管理中的满满归属感。

同时，教育和改化学生的过程也是我们学习的过程，比如推荐给孩子们的书单，很多我都会自己先读过后再分享给他们，也会把看完的书直接带来和他们互相借阅，课堂上或课间的时候就各自谈谈阅读感受；与此同时，我也会做到“教育留痕”，教育管理中比较典型的案例，我会用文字的形式记录下来，就像小安，三年来，他的成长和变化，只要是最开始就接触他的老师一定都感受得到，我也将他的成长写成了《安安的成长日志》系列，记录我们的成长故事。这些积累给了我很多素材，我将其写成了一篇论文，也成功地发表在了《班主任》杂志上，

三年说长不长，说短不短，虽磕磕绊绊，但也并非一无所获。未来的日子，我希望自己能够始终情怀不减，初心不改，继续以梦为马，和我的孩子们一起成长，共同进步，不负韶华。