有时候，一个很简单的问题，可以引发学生许多思考，如能及时珍视学生的独特感受和体验，鼓励学生表达出来，教师以一个参与者、讨论者的身份和学生融合在一起，学生的表达能力、想象力、创造力就能得到充分的发展。 学完《精卫填海》一课，我让学生归纳并引出本课的主题——勇敢，谁知这一环节的设计完全打乱了原先的课堂预设。我首先问学生：“你们喜欢精卫吗？”学生自然回答：“喜欢！”随后，我又接上一个问题：“喜欢她什么？”一生回答：“她很勇敢！”“她遇到困难不放弃的精神让我感动。” “我不喜欢精卫，她太不切实际了，那么大的大海怎么能填平呢？有点蠢。”这时，也有赞成该生的学生站出来：“是的，她可真笨！等她填平大海，她自己也将葬身于大海了。要是我才不会这样做呢！”教室里议论纷纷。当时真不知如何应付这些学生的回答，于是，我紧接上一句：“你怎么知道不能？”这时，教师里像炸开了锅，大家七嘴八舌地议论开了…… 捧读着孩子们富有想象力的辩论，回味着课堂里学生精彩而具有独到见解的发言，我感到由衷地庆幸。假如我在课堂上断然否定那个不喜欢精卫的孩子的发言，假如我告诉孩子们“精卫填海”只是一个神话故事，并不是真实发生的，也许，这一堂语文课只是一节平常得不能再平常的课，也许，学生过几天就淡忘了“勇敢的精卫”。我为自己在课堂上获得的意外的收获而惊喜，也为恰当地保护了学生独特的体验和感受而自信。 我想，在新课程改革的语文课堂中，教师如果少一些理性，多一些情趣，少一些限制，多一些引导，少一些包办，多一些自由，我们的学生就会越来越喜欢语文，我们的语文课程才会真正体现工具性与人文性的统一。