在小学生的心目中教师是最有威望的人之一，教师的一言一行都会对学生的成长带来很大的影响。在学习上，受到表扬他们就很高兴，能产生更大的学习积极性，受到批评则容易产生消极情绪。因此新课程理念指导下的课堂评价应体现激励性原则，以正面鼓励学生为主，让每个学生都能体验数学课中的成功喜悦，让每个学生都能在自尊、自信中快乐成长！以至在日常课堂上特别是在公开课上经常听到教师这样评价学生——“你真聪明！”“你真棒！”“你的想法真是与众不同！”……一堂课下来，总是“赞美”声一片。但真正有实质性的激励性评价是少之有少的，那么我们的课堂教学中应如何避免无实质意义的评价呢？下面我就自己日常的教学中的评价进行分析来谈谈对激励性评价有效性的一些初浅看法。一、激励性评价帮助学生找回学习自信。激励性评价可以激活课堂气氛，激发学生参与课堂的积极性，激发学生学习数学的兴趣。如教学“找规律”时，师问：同学们！你能不能用自己最喜欢的方法来表示我们今天学习的“找规律”呢？生1：☆○ ☆○ ☆○ ☆○。师：你的想像力很丰富，能用图形来表示规律。生2：123 123 123 123。师：真肯动脑！不错！能用数字简洁地表示规律。生3：大大小小 大大小小 大大小小 大大小小。师：你真聪明！还会把语文知识与数学学习联系起来，是个爱学习的好孩子。教学中由于我采用了激励性评价，接着其他学生又说了许多自己的想法。激励性评价能培养学生学习兴趣和增强学生学好数学的信心。但对学生的“答非所问”，在评价时就不能过分夸大激励，而是应该激发学生真诚的、积极的情感。又如：在教《10以内的加法》时，问：“小朋友，你们能说出一些10以内的加法算式吗？”许多学生都能举出符合要求的题目。这时，一位聪明但比较粗心学生回答说：“ 7＋8＝15”。这位学生可能没听清楚老师的问题，答案是不符合要求的，这时我想如果老师评价说：“你说错了！这不对！你有没有听清楚老师的要求啊！”或评价说：“你真了不起！连20以内都会列举。”都觉得不是很恰当，第一种评价可能会对学生产生挫败感；而第二种评价可能会使学生偏离教学活动的轴心，产生思维定势，钻进牛角尖，认为自己很了不起，连老师没教的都会了，这样可能会容易让学生滋生骄傲自满的情绪。于是我决定采取具有激励的中性评价：“你说得对，7加8是等于15 ，你能再说出一个10以内的加法算式吗？”这样把学生的思路引到需要探讨的问题上来。有效地保护学生的学习积极性和自信心，同时又达到了修正学生错误的目的，使评价真正成为发展性评价。二、激励性评价激起课堂的精彩。我们的学生往往容易服从权威，在平时的课堂上经常反映出这个问题。学生们信任的班长和课代表的解题思路一说完，他们就等着老师“鸣金收兵”了。往往有些新奇的解题方法就在这样的定势下中途夭折了。而老师一句不经意的激励，会发出一个出乎意料的惊喜！例如：在学习平均数应用题时，有这样一道题：拖拉机厂生产拖拉机，一到五月平均每月生产480台。六月份要生产多少台，才能使每月平均产量提高到600台？刚看完题，班长首先站起来汇报：“要达到平均每月产量600台，那6个月一共要生产拖拉机600×6＝3600（台），现在前5个月已经生产了480×5＝2400（台），所以六月份还要生产1200台。算式是600×6－480×5。”数学课代表也不甘示弱：“要达到平均每月产量600台，前5个月每月少生产了600－480＝120（台），5个月一共少生产了120×5＝600（台），要在六月份补上，再加上六月份本来应该生产的600台，所以一共要生产600＋600＝1200（台）。算式是600＋（600－480）×5。大家听了这两种解题思路后，就等着我的结束语了，这时，我想这题还有一种假设法，能不能通过激励让学生自己说出来呢？于是，我就面对全班学生微笑着说：“还有谁想尝试一下呢？假如你有想法不敢说出来，岂不是连尝试失败的机会都没有了吗？”我用眼睛的余光瞟过一个平时比较胆怯的女学生，发现她好象想回答，但是又有点犹豫不决。我微笑着鼓励她说：“没关系，试试看。”她站起来：“假设六月份也和前5个月一样，生产480台，那么，要达到平均每月产量600台，每个月还要再生产120台，6个月一共要再生产120×6＝720（台），所以六月份一共要生产480＋720＝1200（台），算式是480＋（600－480）×6。”她这样一说，立刻得到了全班同学的赞同，这也正是我脑海中的第三种想法。我轻轻而满足地叹了一口气，正打算布置作业，也许是刚才那位女同学的成功鼓励着班上的调皮大王，发现他正把手举得很高，我叫了他。他说：“如果把前5个月平均每月生产480台换算成600台，就相当于完成了480×5÷600＝4个月的产量，还差两个月的产量，就是600×2＝1200（台），他一说完，大家都投去了赞许的目光。上面这个例子应该说取材上比较陈旧，但是正因为能关注学生的心理，适时的激励，点燃了弱势学生的思维火花，保护了每一个学生小小的创意，让学生能在老师的激励中快乐的学习数学，从而对数学学习产生浓厚兴趣。总之，数学课堂教学中实施有效的激励性评价有利于增强学生主动发展的动力和能力，在课堂教学中对学生学习过程中表现出来的自主性、主动性、独创性等主体精神和品质进行激励性评价，使学生得到心理上的满足，体验成功的快乐，以达到强化学习动机，增强学习信心和主动发展的动力。