《触摸春天》，这是一篇美丽的文字，述说了一个美丽的故事。故事中的那个盲女孩也是美丽的，因为我相信她有一个美丽的内心世界。怎样引入这篇美丽的故事呢？备课时我想了好一会儿，最后决定从课题着手。 春天，一个再熟悉不过的季节。只是每一个正常人都有各自偏好的感受方式。文中的“安静”因为看不见，所以她选择用触摸的方式来接触春天，感受春天。那么我们这些正常人呢？于是，我这节课的引入变成了出示一个词：春天。请同学们选择一种自己喜欢的方式来感受春天，可以在“春天”一词前加上一个合适的动词。第一个孩子加上了一个词：享受。这是我所没有预料到的。因为我的预设是感官上的，比如：看、听、闻。这个“享受”，该怎样归类呢？课上，我请这个孩子把自己的感受说完，发现他就是用心去体会。我一时也找不到更好的评价，只是说“你选择的是用心去感受去体会春天”，随后就请了第二个孩子。第二个孩子的回答最终被我引到了“看春天”，“看春天的色彩”这一角度。随后是第三个孩子。我想，到这里为止，学生应该已经知道该怎么选择形式了。但是这第三个孩子实在是太了解我的最终目的了，竟然直接引到了课题上：触摸春天。老实说，我还不希望这么早就引出课题，因为触摸春天毕竟是文中这个双目失明的孩子的一种特殊感受方式。我请她简单说了说自己是触摸春天的，接着就请了第四个。后面的孩子回答得都很不错，也在我的预料之内。只是，我没想到的是，在说了“看、听、闻、触摸”之后，还有孩子举起手来。我的内心充满了惊讶，不知我的学生又将带我怎样的答案。我请起了这个孩子，他告诉我，还可以“吃春天”。听完他的话，我明白了，原来他想到了春天这个季节特有的食物，比如春笋。这倒也是一个不错的点子。此话一出，另一个女孩子坐在下面补充，还有“品春茶”呢！我挺惊喜的，于是建议他将“吃”改成“尝”或者“品”。其他孩子也纷纷表示赞同。 就是这样一个简单的引入，却引出这样一段惊喜。孩子的内心世界是缤纷的，正如文中那个热爱生活、热爱生命的盲女孩。