再谈“示范” 这两天我特别注意自己的板书，板书时放慢速度，仔细一点。 昨天看潘小明的一节视频课，是《表面积的变化》。在计算一个长方体的表面积时，学生列出了一种算法，是正确的算法。但潘老师说他又另一种算法，然后在黑板上板书出另一种方法，他在写的过程中我发现他不是很快的就写出算式和答案而是写一步，停一下，好像再思考，再接着写，慢慢地把算式全部写完。 我想潘老师肯定不需要思考算式的下一步，他的这种停顿一定有他的道理。最简单的就是他给学生继续思考的余地，同时也使学生认识到慢慢思考、理性思考的意味。 在下面的教学中，我要进一步强化这种示范的作用，不仅仅靠教师的讲解来灌输给学生。 在现实的教学中，如果是公开课，教师讲的精彩，学生回答顺畅，环环相扣，就是好课。其实在教学中我发现这样的课未必就是一节真正意义上的利于学生发展的课。 教师讲解的越精彩，其实学生的思维发展的越滞后，因为他们接受了大量他们独立看题时无法获得的信息这些信息使他们思考问题更简单，但其实他们的思维能力没有发展起来。但作为一节=公开课，学生的顺畅回答就代表了教师问题的价值，背后的东西很少去思考。老师讲的精彩，学生学的糟糕，这是有先例的。有一个化学家（获得过诺贝尔奖，名字实在想不起来了）的学生在中央电视台二套节目中接受记者的访谈，就说，这个获得过诺贝尔奖的大师讲课极其幽默，学生都被吸引，但下了课，却发现不记得大师讲的专业知识了。 这提醒我们，教师教学数学的幽默应该放在启发学生思考的点上，而不能是放在对于知识的分解和形象化上。