我现在带的这个班比较特别，班额倒不大，只有32人，可男生却有23个，剩下的9个女生中还有一个性格大大咧咧，闯祸指数绝对不输男生的女孩子。而这23个男生中，在幼儿园就调皮得出名的好几个男孩子又在我们这里再聚首。于是，这样一个班，学生的调皮指数，闯祸频率，天天挑战我的极限，直逼我的崩溃底线。有些孩子闯祸闯多了，都快闯出经验来了。我的那一套常规教育基本不起作用，顶多也就卖我个面子，在我跟前暂时收敛。可是一回头，他该发的脾气，该闹的情绪依旧在暗地里汹涌。 周五中午，一个学生跑到我办公室来告状：小Y和小X打起来了。具体什么原因，他也不是很清楚。我赶紧下了楼，还没到教室门口，就见那俩倒霉孩子一站一坐靠着墙呢，边上围了两个值周生。我径直从他俩跟前走过，先到教室里查看其他人的情况。俩孩子看见我出现了，就做好了随时“申诉”的准备。三下五除二，我先麻溜儿地指挥值日生把中午值日工作收尾，然后就把其中一个“肇事者”叫到了跟前。了解了事情原委后，我又听了另一个孩子的陈述。不出我的所料，两个孩子都是气冲冲地指责对方的不是。一个巴掌拍不响，在这次的事情中，肯定是两个人都有做得不妥的地方。其实事情很简单：Y把早上刚买的小玩意儿送给了X，事后可能又后悔了。当他发现X不小心把其中一个配件掉在地上后，他就捡起来不肯还给X。X好说歹说，都不见Y愿意归还，就想了个馊主意：你把东西还给我，我把我的另一个玩具送给你。而这个被叫做“水晶机甲”的小玩具对Y的诱惑力非同一般，于是他就同意并归还了。但是X东西到手后，不肯履行自己的承诺，自然也就惹怒了Y。Y是一个不肯吃亏，最好还能占点小便宜的孩子，所以他就直接挥拳打向了X。接下来，两人就闹得不可开交了。听完了事情经过，我首先对Y进行了开解。但是这个孩子类似的问题出现过很多次了，总是送了其他小朋友东西后又闹出很多事来，而其他孩子也曾出现过类似的问题。所以我一边说着，一边心里嘀咕着：我这么说有效果吗？ 这边事情刚简单落幕，那边班队课的上课铃声响了。我灵机一动，干脆把这些出现在学生身上的集中的问题搬到课堂上来吧！我模拟了一个情境：法庭。我告诉大家，今天的班队课我们有点不一样的事情要做，那就是“开庭审理”一些“案子”。当然，案件的双方我临时换了，我和班级里一个表现不错的孩子成了“原告”和“被告”。看到那个表现优异的孩子“犯错误”，他们又能充当“法官”角色来“批判”，还能为我“主持公道”，这群调皮鬼可算来了劲。我把之前的这件事“移花接木”，换了道具，换了“案发”的时间、地点和环境，然后就“开了庭”。 同样的道理，放在这个时候来理解，X和Y似乎明白多了。俩人纷纷举手要求充当“法官”来分析这件“案子”，我先后请了他们俩，听到他们头头是道的讲述，明显都是我之前讲过的道理，我心里暗暗地笑了：这回，你俩总算听进去了！ 一件“案子”结束，又有同学提交另一件“案子”，要求“开庭审理”。我顺水推舟，把“法庭”交给了学生们。期间，也有个别调皮的孩子违反纪律，大声讲话，影响“审理”，我还现场“设置”了两名“法警”来保障“法庭”的“威严”。听着学生当“法官”时讲理的样子，我为自己的灵机一动窃喜。当下课铃声响起时，他们竟然还意犹未尽。 学生犯错总是难免，怎样将老师讲的“大道理”内化为学生自己的“意识”，我觉得今天的新尝试还是有一定效果的。学生还纷纷和我相约：下周班队课，我们还要“开庭”！