《语文课程标准》指出：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。要关注作文的书写质量，要使学生把作文的书写也当作练字的过程。”随文练笔就是架起作文教学和阅读教学的一座桥梁。它以课文内容作为习作素材，把语言形式的运用与课文内容的理解有机整合，在阅读教学中融入作文教学，训练学生的语言表达能力，揉看、听、思于一体，融读、说、写于一炉。越来越多的教育工作者认识到这一点，所以不管是名师示范课还是普通老师的公开课，都会在课堂中设计小练笔的环节，它在阅读教学中的精彩大家有目共睹。如何在阅读教学中实施随文练笔，让学生在阅读中写作，在写作中阅读，促使读写结合呢?大概归纳有以下四点：一、寻找典型，仿写练笔文本资源取之不尽，用之不竭，而课堂练笔的潜在价值则取决于运用者适度地开发教材的潜在资源、适时适量地利用课堂中有效的生成资源。很多课文都是名家名篇，这些文章文质兼美，有清晰的段落、优美的语言、丰富的词语，以及多种多样的修辞手法，这都是学生学习写作、练习语言的最好范文。因此，通过对范文的模仿和借鉴，领悟规律，掌握方法，把范文的表达方式转化为自己会运用的表达技能，这是一种很好的练笔方式。教师要善于抓住这些典型处，及时指导学生进行练笔。对于低段的学生，可以多设计一些典型句例的仿写练笔，如一年级下册的《画家乡》里有很多这样的句子：“他画的海那么蓝，那么宽。”“他画的山那么高，水那么清”……教师可以让学生练习仿写：（ ）那么（ ）那么（ ）。教师还可以通过段落的仿写练笔，锻炼学生写作的方法，写作的顺序等，如三年级下册的《燕子》第一段有对燕子的描写，非常的生动：一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子。这段话如同画简笔画般把小燕子的样子展现在我们的眼前，教师可以引导：这段描写了燕子身体的哪些部位？是怎样描写的？把它们加在一起，就把燕子的样子生动地描写出来了，你会吗？然后，可以让学生模仿着写写其他的小动物。二、挖掘余音，补白练笔。在我们的教材中，有些课文常常在某些地方留下“空白”。如果我们能够善于挖掘教材，挖掘文本意犹未尽处、含义深刻处，把作者未表达的内容表达出来，使文章内容更具体、完整。这样的练笔可以帮助学生理解作者表达的意图，同时又可以锻炼学生的写作能力，达到“双赢”。如五年级上册《慈母情深》中描写到“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”这里的省略号给了我们无限的想象空间，老师课引导：看着母亲弯曲的脊背，疲惫的双眼，此时的“我”想到了什么？学生通过心里活动的练笔，想象“我”当时的心里独白，从而理解了母爱的伟大与无私。三、改变文体，转换练笔中国的古诗词内涵深刻，言近旨远。学生除了理解内容外，如果能用自己的语言进行二次创作，把古诗词转化为学生自己的语言，这是我们所希望达到的最好教学效果。这样的练笔，可以让学生在更高层次上理解文本，同时还能锻炼学生写作能力。 如古诗《宿新市徐公店》描写的是暮春农村景色的诗歌。在教学中，可以抓住“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。”让学生想象追蝶孩子的表情，黄蝶停停歇歇的情景，孩子是怎么想、怎么做的？把古诗改成有趣的故事。实践证明，用成语故事改编成小故事的形式，也不失为一种比较好的改写方式。像“南辕北辙”、“掩耳盗铃”、“亡羊补牢”等成语都可以改编成故事。这样的练笔首先让学生了解成语的典故，然后充分发挥想象，编成一个个生动形象的故事，加深了学生对文本的印象和理解。结果表明，学生的习作跟课文比起来，真是有过之而不及。四、整合内容，创意练笔《语文课程标准》指出，教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源,灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。“上有天堂，下有苏杭”，从古到今，有多少描写西湖美景的经典美文。苏轼的《望湖楼醉书》和《饮湖上初晴后雨》，杨万里的《晓出净慈寺》，叶圣陶的《荷花》……教师可以将这些关于描写西湖的文本放在一起，让学生诵读，让学生充分领略了西湖的美之后，设计一个练笔：这夏日西湖（ ）； 这夏日西湖（ ）；这夏日西湖（ ）； 真可谓（ ）。 有了前面的铺垫，激起了学生说话的欲望和兴趣，有米可用，有话可讲，大大开发了学生的潜能，学生也能写出令人惊叹的美文。五、升华主题，延伸练笔教材中有些文本的结尾意义深远，富有想象空间，让人回味无穷。教师要善于抓住这样练笔的大好机会，引导学生进行合理想象，引领学生对文章的主题有更深刻的理解感悟。例如《青山处处埋忠骨》的结尾是这样写的“电子稿下是被泪水打湿的枕巾。”教师可以激发学生想象，引导练笔：想象一下那是一个怎样的夜晚？毛主席睡着了吗？他整整一夜没有合眼，他有哪些动作，哪些神态？学生想象练笔后，教师总结：毛主席作为我们国家的领导人，他不仅是一个伟大领袖，同时也是一位普通的父亲，也有普通人的情怀。 另外，教师在设计随文练笔的时候要注意以下三点：一是准确定位。1、把握随文练笔的适宜度。所谓适宜度就是要考虑学生的年龄段，同时要结合单元主题。2、把握随文练笔的疏密度。教师要把随文练笔频率，太频繁，会让学生麻木，并加重了学生的学习负担；太少则会影响学生对小练笔兴趣的持续性。3、把握随文练笔的难易度。随文练笔与习作的区别就在于它的“短平快”，所以随文练笔不仅不能太难，必要时还要设计一定的层次，由浅入深，给学生搭个台阶，降低练笔难度。4、把握随文练笔的灵活性。随文练笔要随机安排在阅读教学当中。二是将阅读理解和运用表达自然巧妙地整合在一起，即读写结合，切忌读写“两张皮”。三是让学生在具体的读写实践中学习读写，感悟方法，提高能力，切忌理性说教。小练笔以篇幅小、口子小、要求单一、易写易改的特点，成为阅读教学中常见的一种培养习作兴趣、落实语言文字训练、实现读写结合的重要实践形式之一。文本资源取之不尽用之不竭，只要从学生、教师的实际出发，有效地利用好课程资源，深入挖掘课文的文化内涵，把握文本，挖掘文本，将会出现一片新的天地。