走进宁波大学校园，呼吸着大学校园的空气，感觉自己又回到了学生时代。每次培训都如同进行了一次新的洗礼，一次能量的补充，一次自我的调整，让人倍感力量和信心。这又是一次怎样的学习之旅呢？我怀着期待心情，开始这次习作教学培训之旅。        习作一直是语文教学的老大难问题，很多语文老师都对习作感到头痛。普遍存在的问题有：        一、习作教学的理念陈旧。苏霍姆林斯基说：“学生的情感生活是他们在学习中发挥主动性和创造性的源泉。”新课程习作教学的基本理念是让学生易于动笔，乐于表达，其目标指向情意。因此我们提倡的是“快乐作文”，激发孩子倾吐的激情、表达的欲望。        二、对习作指导目标不明确。大多教师习作教学中，大多老师都没有具体写作技能的目标要求。目标过于笼统，千篇一律，导致的结果是学生习作兴趣减弱，进步不大。        三、对习作教学的定位不准，要求过高。在习作教学中，“选材要新”、“构思要巧”、“中心突出”、“语言要生动”成为衡量和评判学生习作的惯用语。试想对于小学生来说，这样的要求是不是太高了？        四、对习作评改单一，呆板。传统的习作批改，多是教师在唱独角戏，老师感到批改任务重，学生从评改中得不到启迪，学生把习作当成是一种任务，老师把批改当成是一种任务，形成了一种不良循环。        通过这次培训我收获到很多。       一、还原习作本质，增强孩子表达的动力。 黄老师说的很对，写作的本质就是交流，没有读者的写作不是真正的写作。我们有很多学生写了作文，都不喜欢给同学交流，他们经常说的是“想看我作文，没门！”，甚至爸爸妈妈想看他的作文也很难。作文成了一次性消费品，写好给老师一批改，就打进了“冷宫”，成了废品。这样的写作怎么能够激起学生的兴趣呢？所以黄老师提出了“一文一得 能力主题”写作教学，其中“小组作文”的策略非常值得我们借鉴。具体做法是将全班同学按照写作能力的好坏平均分成8个小组，并以此安排座位。组里每人轮流写作，组里的成员集体批改，老师的打分分成两块：写作分和评改分。两周进行一次分数统计，评出前五名和进步最快的，奖励课外书。同时将优秀习作张贴和发表在班级班刊上，共大家欣赏。这样有了读者，有了交流，学生的写作兴趣也越来越高，写作的动力也就源源不断了。         二、 洋为中用，古为今用，把握习作教学规律。 王老师审视国外的作文教学和中国古代的写作教学，让我们重新对现在课程标准的写作要求进行了理解和解读。我们写作教学要遵循从写话——写段——写篇，写好——习作，口头语——书面语，兴趣、规范——结构、重点的原则，符合儿童的身心发展规律。其中王老师提到的几点值得我们思考：1、放手，让学生喜欢写作；2、作文是改出来的；3、作文评语要与目标相关；4、提倡教师下水作文。         三、习作教学和阅读教学的交融。 过去我们通常是把写作教学和阅读教学分得很清楚，阅读教学就是学文，写作教学就是 习作。但是听了柴老师的讲座后，我的感受是：写作教学原来可以上得这么轻松，这么有趣。语文教学可以将作文教学与阅读教学交融，揉看、听、思于一体，融读、说、写于一炉，实现一箭双雕，1+1大于2的功效。柴老师给我们例举了《青山处处埋忠骨》的教学案例。老师从文本入手，让学生用简短的话概括三份电报的内容，然后找出从哪里看出毛主席悲痛的词句，让学生感受到毛主席作为一位父亲的凡人情怀，学生在老师引导下，渐入情境，有很多学生都留下感动的泪水，到这里老师都是在阅读教学。接下来，老师提出：“通过那被泪水打湿的枕巾，你仿佛看到了什么？写下来。”学生笔下像有魔力似的，写下了感动的语言，连平时不太会写作的学生，此时也能写下长长的文字。学生在课堂上学到的不仅是阅读，还有写作的技能。        这次习作教学之旅，如同一盏明灯照亮了我的写作教学之路，为我打开了一扇窗，让我眼前豁然开朗，真是“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”