一、文本学情分析:     《老王》是人教版八年级上册第二单元的第四篇课文。这一单元课文都是以“爱”为主题，表现普通人的爱，前三篇课文侧重于体现亲情，感受亲情。《老王》这篇课文则是由亲情上升到对社会上弱势群体的关爱和同情，由“小”爱上升到“大”爱。     这篇文章人物关系简单，语言质朴平淡，故事情节直观，所以八年级的学生阅读后，一般能很快把握课文内容，并对老王和我杨绛有一个初步的人物印象，但是我觉得要真正的走进人物内心，把握作者的情感以及文章的主题，就不那么容易了。特别是文章的最后一句：那是一个幸运的人对不幸者的愧怍。这句闪耀着人性光芒的主旨句就更难理解了。对于八年级的学生而言，他们物质条件优越，思维活跃，生活阅历却很浅显，许多同学只知道一味的接受“爱”，而不懂得如何感谢“爱”，更别说去回报“爱”了。特别是对文革那一段历史背景比较陌生，而且他们对于生活中像老王一样的不幸的人关注不够，甚至会忽略。     所以我把理解“那是一个幸运的人对不幸者的愧怍”作为学生学习的重点，把挖掘“愧怍”一词中的丰富意蕴，引导学生理解“愧怍”背后的反思作为学生学习的难点。 二、课堂学习的目标：     1.细读课文，从朴素的语言中感受老王的不幸和善良。     2.多角度思考，体会杨绛和老王的情感变化，走进人物的内心世界。 三、课堂学习的过程：     1.课前布置预习，使学生初步了解课文，扫清文字障碍，并完成学习单学习积累的自主预习任务。【通过自主的阅读和学习，解决自己能解决的一些问题，提出自己的学习疑问】     2.上课时先聊一个话题：在生活中，你经常关注的是哪些人？     【这一话题的意图是：调动学生的生活体验，引导学生关注生活，顺势引入课文】      3.展示学生预习时在学习单里关注最多的一个学习疑问：“那是一个幸运的人对不幸者的愧怍”很难理解。由此作为切入点进行组织、引导学生学习。     【从学生学习疑问作为切入点学生一般比较感兴趣，因为这是在解决自己的问题】 针对这一句话我分成四个问题进行组织、引导学生阅读和思考：     ??“幸运的人”和“不幸者”分别是谁？      老王为什么说是“不幸者”？杨绛为什么说是“幸运的人”？速读课文，在课文中画出来。     【阅读课文，筛选信息】      追问：杨绛真的是“幸运的人”吗？引导学生默读学习单里杨绛的介绍以及几则文革中杨绛一家不幸的遭遇。由此可知，幸运的人是相对于老王不幸者来说是幸运的，其实也是不幸运的。     【激发学生思考，通过补充相关背景，多角度看待问题】      作为不幸者的老王和作为幸运者的杨绛在交往过程中，是怎样相处的？细读课文，分组思考。1——4小组思考老王是怎样对杨绛的。5——8小组思考杨绛是怎样对老王的。分三个阶段：先个自阅读思考，再小组交流，然后各小组派发言员汇报小组的阅读和思考。     【这里主要是引导学生立足文本通过细节，读懂老王虽然命苦、生活不幸，但他坚守人格尊严，把杨绛一家人当成了朋友甚至是他的亲人，立足抓住“三送”品读细节感受老王的朴实善良；读懂杨绛是用知识分子的眼光在俯视着老王这样的底层人，尽管对老王带有一种悲悯之心，但始终以主顾、钱、生意、买卖等来误解老王的一片良苦用心，总不能弯下身来平视老王，总有一条人与人之间的隔阂。最终老王想要渴望平等，渴望人格尊严的希望落了空，带着遗憾离开了人间。】      追问：从这相处的过程中你能说说老王和杨绛分别是一个怎样的人吗？     【这个追问是对上面阅读和思维的一个总结】     问“愧怍”是什么意思？你是怎么理解的？能用一句话来表达一下吗？     【在上面三个问题的铺垫下再来思考这个问题，学生就能比较的容易理解“愧怍”】 4.拓展思考：     那么善良、勤劳、有骨气、坚守人格尊严的人，竟然因营养不良而瞎了一只眼；仅仅因为“晚了一步”就只有“单干”（单干也就没有了保障），仅仅因为一声令下的取缔，他就几近……仅仅是作者杨绛的“愧怍”吗？真正应该愧怍的还有谁？   【这一拓展目的是引导学生对课文主题的深层次去探究】         板书：                   隔阂           老王  ≠ 杨绛                    亲情        愧怍