“分享智慧”是2013年“黄埔杯”长三角城市群教育科研征文评选活动的主题，我所读的这本书——《教师智慧的20个分享》正是获奖作品的选集。从这些优秀的文章中，我感受到了众多老师的教育智慧。

    教育需要智慧，智慧贵在分享。著名作家萧伯纳曾说过这样一句至理名言：“你有一个苹果，我有一个苹果，我们彼此交换，每人还有一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，我们彼此交换，每人可拥有两种思想。”作为教师，我们要不断地学习，不断提升自己的能力，让自己变得越加智慧。

    这本书中所提到的20个智慧分享，让我反复反思的有：研究绘本；人人都是教研活动的主角；“聊天式网络教研”；“红黄蓝编辑室”这四个话题。

1.     研究绘本

    最开始接触绘本，让我想起小时候读过的小人书，通俗易懂的文字旁配以精美有趣的图画，让孩子更愿意亲近语言文字，享受阅读的快乐。寒假里，三岁的侄子看到我给他买的那些绘本，已是兴趣盎然地捧着，吵着让人给他读故事了。由此我想到，班级里的孩子们已经十岁、十一岁，有一大半想象力比较丰富，拥有着一颗晶莹剔透的童心，他们爱写童话，也善于写童话，写完后可以请写作水平高的孩子帮助修改，写字漂亮的同学进行誊抄，而擅长绘画的孩子又可以为美文配图，我们不就可以自制绘本了吗？制作完的绘本，放置于教室后面的展板，想必孩子们看到自己亲身参与其中而完成的作品，会喜出望外吧！

2.     人人都是教研活动的主角

    教研活动是老师进步的阶梯，可是，在大多数教研活动中，老师的积极性常常没有被更好地调动起来，研讨活动时常流于形式。俗话说，“借来的火，点不亮自己的心灵。”一个教研组，老师们的年龄层次、个人爱好以及教学经验不尽相同，对文本的解读自然也不同。袁海莉老师从起步阶段——深入阶段——提升阶段——实践反思这四个方面，将传统的横向研讨变成纵向的递进式研讨，逐步拓深教研的广度。她认为每个老师具有不同的教学视角、教学经验，群体的智慧是无穷的，大家取长补短，共同建设教研组资源，而不是像传统的教研活动，围绕一两个人忙碌，更多的老师只是旁观者，甚至是盲目的跟随者。

    只有人人都是教研活动的主角，认真参与，在交流、思考、分享中获得智慧，这样的教研活动才具有实效性！

3.     聊天式网络教研

    汪风峰老师是金家漕小学的语文教师，早就对他有所耳闻，也常在区教育网的通知中看到他的文章获奖，却没想到在这本书中读到了他的征文，我感觉他的网络教研的想法很好。“聊天式网络教研就是为了还教师一个交流分享智慧的空间，由此我校建立了教师聊天的论坛与QQ群。真名保密，网名可以经常更换，这给我们的教研活动带来了不一样的精彩。”论坛和QQ群我们也有呀，可是网络教研真的有效吗？起初我半信半疑，但越读就越相信这种教研形式的魅力了。发表自己在教学上遇到的困惑，或把看到的有价值的教学设计推荐给大家，聊名师，聊课堂……形式多样化，既可以通过以提高教研效率为目的的聊天来推动教研组成员成长，也可以学习名师的经典课堂，快速提高自己的教学设计能力及评价能力。教研组可以定期推出聊天话题，使聊天内容丰富起来。这样的教研活动，才不会出现“倾听”领导和骨干教师发言的“一言堂”状况。

    聊天式网络教研，每一位教师都可以成为发起者，其他教师就是教研参与者，遇到的教学问题就成为了教研活动内容，它不受时间场地的限制，随时可以有困惑，也随时可以把困惑解决掉。这样，我们都走在思考的路上，思维火花随时都在跳跃着美丽。 

4.     红黄蓝编辑室

    写论文是一件让我欢喜让我忧的事情，因为每次写论文，我最起码要熬三个晚上（这里指写到凌晨一点左右），当然，这仅仅是揣摩文章用词的严谨、论文大小标题、论点论据。写论文之前搜集资料就更耗费时间了，只能利用周末去书店、网络中苦苦寻觅，真是煞费苦心。当然，论文完成后的成就感也将持续带给我几日快乐。

    钱唯娴老师的《红黄蓝编辑室》带给我不小的启发，原来写论文可以动用集体的智慧！“红黄蓝编辑室”整合团队的力量，通过多方位、多层次的修改，提高论文质量。教师撰写论文后，有三次论文修改：一是笔者的自我修改；二是小型编辑室的修改；三是学校编辑室的修改。定稿后，学校层面开展论文打磨，由在论文撰写方面有一定经验和较高层次成果的老师对论文从词语运用、句式说明、段落递进、文章逻辑等方面提出建设性的意见，让文章更为出色。学期末，编辑室成员一起分享在论文打磨过程中所获得的收获，在分享中体会团队的力量。这样，不仅提高了教师对写作的兴趣、提升了撰写论文的能力，也为建立团结互助的团队推波助澜。     

    在成长的路上，我们究竟能走多远，不仅要看自己的执着，还要看和什么人一起同行。一路上，我们亦苦亦乐，我们且行且思……