今天，妈妈带我和弟弟一起去古林公园玩。她给我买了一个风筝，给弟弟买了一瓶牛奶。回到家妈妈有事，让我看着小弟弟，我就带他去大操场。我放风筝，他坐在旁边喝牛奶。风筝一直放不起来，我便转过头对他说：“科科，我们回家吧。”可是弟弟不肯回家，我就想那就再玩一会儿吧。但是我还没玩多久。马上传来了一阵哭声，我回头一看，是弟弟摔倒了。我马上放下手中的风筝，飞奔过去，把他抱在怀里，一看大吃一惊，弟弟的头上有个洞，血流得他满脸都是。这时旁边有位阿姨，马上放下手中的活，过来帮我把弟弟抱到家里，然后带上我妈妈到村里的医务所。可是那里的医生说弟弟的脑袋要缝针，他们没有十足的把握，让我们马上送到古林卫生院，所以没过多久，她们又回来了。我走到妈妈面前，轻声问：“弟弟好点了吗？”妈妈狠狠地瞪了我一眼说：“你看看他的样子，会好吗？”我低下了头，来到弟弟的房间，弟弟还在大声地哭着，那哭声像剑一样刺穿了我的心，让我的心不停地滴血。    爸爸马上回来了，把弟弟和妈妈送去了医院。我留在家里做作业，我是一边哭一边做的，心里一直在想：我为什么要买这个风筝？如果没有这个风筝，我就可以用心照顾弟弟了。我当时为什么不坚持带弟弟回家？如果我自己回来了，弟弟一定也会跟着我回来的，就不会摔倒了······这些问题一直在我的脑海里打转，我无法静下心来写作业。我的眼前一直浮现出弟弟缝针的情形，虽然我没有缝过，但是我知道一定很疼，也许弟弟正在大声叫着：姐姐，我很疼，我很疼······”    上面节选的是一个孩子的周记，读到这里，我的眼眶也有些模糊了，是孩子深深地自责让人心酸无比。这个弟弟是她的亲弟弟，他们之间的年龄差距是9年。我们班级47个同学，三个同学是二胎，上面有个年龄相差比较大的姐姐，还有两个孩子下面有个弟弟，其他的都是独生子女。在这些00后的独生子女身上你可以看到他们的聪慧，在《关键教养报告》这本书中清楚地指出，独生子女比非独生子女每天少15分钟的体力活动，他们的身体协调性比较差，但是相对来说他们的学习成绩比较好，这一点和排行老大的孩子的学习成绩差不多。他们一般比较自我，缺乏考虑照顾他人的想法。按照我们的逻辑来思考，独生子女的社交能力应该低于非独生子女，而这本书告诉我们，其实事实不完全如此。这篇周记的作者小欣是我非常喜欢的一个孩子，文静可爱，很多人喜欢和她做朋友。和很多孩子不一样，当她得知妈妈怀孕时，欣喜不已，没有因为可能有人要分割父母的爱而心生不满。而在她的小弟弟出生以后，她的每篇周记几乎都是围绕着他的，从会笑、会说话到会走路，我批改她的周记，等于是同时见证了他弟弟的成长。这本书中的一句话很好的解释了这个现象：哥哥姐姐和好朋友的关系如何，决定了未来他与弟弟妹妹的关系。克雷默对想生二胎的家庭进行研究，观察这些家庭已出生孩子与他们的好朋友的玩耍情况，如果这些孩子很懂谦让，那么在几年后他们与弟弟妹妹也能融洽相处。    长期以来，人们一直都认为孩子从兄弟姐妹的互动中互相学习，然后把掌握的社交技巧再运用到与家庭以外的同伴交往中。克雷默博士指出的事实恰恰相反：哥哥姐姐从同伴交往中学习人机沟通技巧，再把学到的东西用到弟弟妹妹身上。事实上，孩子们在课堂上会进行合作或小组活动，朋友之间的关系让孩子关注到自己的行为时如何影响他所喜欢的人的，而这正是造成今后手足关系差异的因素。    这样看来，学习同学之间的融洽相处，对于促进家庭的和谐和幸福有着至关重要的作用。