有些同学一听到写作文就“闻风丧胆”，咬着笔杆一节课才写了几个字，在这些孩子眼里，作文是可怕的，更别提兴趣了，所以这学期我将我们班分成了9组，由9个作文水平较好、表达能力较强的学生当召集人，再各找一个作文能力较差的同学结对子，组成作文合作小组。这个组长由每个同学轮流担任。在习作中，以小组为单位对作文的题目、要求、内容等进行交流讨论。在交流讨论中，孩子们的个性差异得到了互补，能力差的听取了别人的经验后，在讨论中也明确了自己的写作方向。即使是模仿别人，那也是一种进步。     为了丰富学生的习作语言，提高课外阅读的兴趣，我曾开展一系列以读促谈，以谈促写的活动。每星期三早上或中午，都会让学生在组内说说自己收集到的一则新闻，再推选最棒的新闻进行班级交流互评，最后简要地写写自己最感兴趣的一则新闻，而这个时间就是我们班的新闻播报时。学生们在互听互选互评中，提高了口头表达能力，积累丰富了语言。      一月一次的故事进行时是学生们最期盼时刻，要求小组成员人人参加故事接力，根据能力强弱协商进行，讲故事中如遇困难，小组成员随时可以帮助讲的人。每组故事需自己准备，最后以诚实诚恳地态度互相点评，选出优胜小组。在这说和谈以后，进行写话训练，我让学生抓一个点来写，相信学生不会再是无米之炊。另外还让学生推荐好书，进行主题辩论等等，这一系列的小组说谈写活动，我相信肯定能提升学生的作文水平。     平时我会组织多彩活动，让学生在合作中体验生活。比如：跳长绳比赛、水果拼盘活动、包饺子、包汤圆、立夏碰蛋等形式多样的活动，而这些活动都是以小组形式进行，从中的一系列问题都是组内讨论交流解决。这样能极大地丰富学生的生活体验和积累，使他们在感受生活的充实与美好的同时，轻而易举就寻得了写作素材。     当然讲评必不可少。在习作讲评中，我努力创造条件让学生全员参与，让他们当主角，真正成为学习的主人。课前选择有代表性的习作或片段，印出来发到各小组，让每个人都评一评，说说自己的理由，可以评优点，说不足，找语病……再提出修改习作的意见。还可组内互读作文，互评作文，用一两句话评价组内成员作文。在合作式作文评价中学会取长补短，比传统式的作文评价更有效。自从开展了小组合作式作文教学，让原本头疼、枯燥的作文教学变得精彩！