说到“诱惑”，我们难免会联想到|“处心积虑”、“尔虞我诈”这一类的字眼，其实末必就是正解。郭沫若在《青春之歌》中写道：“那有节奏的雄伟的浪涛声，有力地诱惑着年轻的、对人生充满着幻想的林道静 。” 可见，被美好的事物所吸引亦可以用“诱惑”一词。

二十年的教学生涯中，有茫茫然不知所措的时候，也有怒其不争、横眉冷对的时候，有怅然若失、心灰意冷的时候，也有雄心勃勃、壮志凌云的时候，但不管怎样，我一直辛勤耕耘在教学第一线。而这，只因为孩子们的“童真”一直诱惑着我。

都说网络是虚幻的，可我分明感受到了那一份份童真。春暖花开的季节里，我到宁波大学脱产学习两个月。才过一个月，小垚发表了日志：“老师，你什么时候回来？你再不回来，我的字写不好了。”是要挟？是希冀？这并不重要，重要的是孩子对我的期待。周末上线，小叶在QQ上留言：“老师，我们好想你！”网络的生日还遥不可及，礼物已收到好多，仔细一盘点，发现更多的来自学生。周六的上午，我接到庵东镇中心小学学生的电话：“老师，你快过来！我们这儿有好多同学，给你买了一个大蛋糕，在峙山公园等着你呢。”于是，这一个下午变得充盈起来，湖面上荡漾着我们欢快的笑声，草坪上布满了我们游玩的足迹，城台上飘逸着我们彩色的梦想。“老师，真想来看看你！等到来年，我们高中毕业了……”就在前不久，已经上高二的学生寄来了邮件。我的生活因为有了这一份约定而愈发多彩。

这一份份童真深深地感染了我，不断地激励着我，鞭策着我，使我不敢有丝毫的懈怠。

每每走进一个课堂，我总是默默地对自己说：“把课堂交给学生！让学生喜欢学习！”对学生来说，习作永远都是一个烦人的事儿——不想写、不会写、写不好、写不长。为了减轻学生对习作的恐惧，我费了不少的心思：有时是有备而往，同学生一起观察校园的龙爪槐，引导他们从多方面加以描述；有时是兴致所及，同学生一起端详脖子上的魔链，引发种种猜想；有时是回忆往事，同学生一起回味曾经的活动，再现种种场景……渐渐地，学生的观察仔细起来，学生的表达灵动起来，有一次竟然在同一期小记者专刊中发表了三篇。

每每接收一个班级，我总是默默地对自己说：“请相信每一个学生！相信他们都是向善的！犯错只是成长过程中的一环。”于是，当教室里发生丢钱事件的时候，我坦然地接受了。我没有盲目地四处搜索，没有声嘶力竭地大声质问，只是用信任的眼神看着每一个同学，告诉他们错误并不可怕，可怕的是迷途不知返，告诉他们改正错误的好多种方法以供选择。我知道：那一晚，大家都睡得不踏实。丢钱的学生拿着我的钱回家，心里肯定七上八下的；拿钱的学生手里有一个烫手的山芋，一定非常难受；其他的学生猜测着究竟是谁干的，想必也不好受。不过，风雨过后总归是晴天。第二天一早，我们欣喜地发现“钱”回来了。

曾经有一个调皮的男生，三天两头地搞恶作剧，还时常把同学弄哭。可每一次找他了解情况，总是一脸无辜地为自己辩解——我不是一个坏学生，这只是我无心的过错而已。可是，当无心的过错一而再、再而三地上演时，我更希望听到他自我反思之后的声音，不是急切地说“他怎么样”，而是缓缓地述说“我怎么了”。在我的引导下，他开始思考自己的一言一行，虽然依旧与众不同，但是比以前可爱多了。

一直以来，我和我的学生相处得挺好的。教室里，有我和学生一起读书、争论的乐趣；草地上，有我和学生一起迎面而卧、席地而滚的潇洒；篮球场上，有我和学生一起溜旱冰、跳长绳的快乐；操场上，有我和学生一起打雪仗、掷雪球的疯狂；食堂里，有我和学生一起擀面皮、做饺子的温馨……

喜欢这种种被孩子们诱惑的感觉！

指导教师：/