【摘要】疫情背景下的居家在线学习，彻底将学习阵地进行了转移。家是“学校”，书房是“教室”，电子设备成“老师”。全新的学习模式极大地考验学生的自主性、家长的耐心和老师的教育智慧。本文主要围绕在线学习期间产生的系列问题，教师变身“导演”和“编剧”，通过“剧本”创作——优化设计作业形式、巧借网络平台打造“在线教室”，引领“演员”——学生，一起“演”“一出好戏”。
【关键词】在线学习; 优化设计; 在线教室
“互联网+”时代，城市小学生都是网络“原住民”，网络上充斥着各种新鲜事物，都让他们充满了浓厚的兴趣。疫情背景下开展的在线学习，从一定程度上，极大地满足了他们使用网络工具的需求。但是，实施一段时间后，居家在线学习的各种问题也随之暴露。
网络信息对于学生的诱惑力是极大的，加上家长白天要上班，家里一般只有孩子和老人在，因此这对孩子的自控力和自觉性也是极大的考验。网课开展一段时间后，问题不断暴露出来：学生在上课期间偷偷地浏览网页、看视频，导致学习效率低下；学生自觉性强弱导致的网课学习进度参差不齐；家长和学生对在线学习的重视度不够等。
教育中，学生如同“演员”，老师好比“导演”和“编剧”，“导演”将“剧本”写好后，便指导“演员”按照既定的“剧本”进行“表演”。而“演员”是个性化的，“表演”过程中会有很多生成性的创造，我们既不能脱离“原创”，也要尊重“创新”，及时地改进、完善和强化，“导演”出“好戏”，同时也要成就“演员”。如何采取有效手段，改变在线学习的低效和学生学习积极性不高的现状呢？笔者围绕作业布置和监督反馈两个层面，开展具体的实施。
一、设置弹性作业制，作业分层更高效
作业是有目的、有指导、有组织的学习活动，是课堂教学的延伸。学生是有个性差异的、独立的人，因此作业设计应避免传统的单一、机械的“一刀切”模式，而是应该根据学生间的学力差异，布置可选择性的弹性作业。线上学习期间，为了不耽误接受力好、进度快的学生的学习，又能保证进度较慢的学生能有节奏地跟进，以笔者任教的语文学科为例，主要从作业内容、作业数量和作业时间方面进行了弹性设置，给予学生充分的自主权。
（一）作业内容弹性选择
根据加德纳的多元智力理论，学生智力类型各有特点，学习方式和方法也各不相同。一个班级40多人，每个学生都存在个体差异，而居家在线学习，则使这种差异明显化。学生的自主能力、家庭教育监管力和学生本身的理解能力的差异，使得网课学习进度和作业完成效率及质量也是参差不齐。
课标中也指出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的。应尽可能满足 不同地区、不同学校、不同学生的需求。”可见，作业布置应因人而异，尊重“差异化”，既要避免“消化不了”的情况出现，也要保证不出现“吃不饱”的现象。因此，笔者将语文学科的在线作业进行了“AB”制设置，主要是根据网课学习进度的不同来进行作业设计，其中进度较慢的学生做“A”套餐作业，进度相对较快的则完成“B”套餐。两项作业均包括背诵、网络课程和书面作业等内容，主要以学生根据自身的学习进展情况自主选择，避免出现“能力分层”的消极心理暗示。
以统编小学语文三年级下册第一单元习作《我的植物朋友》为例，在相同习作内容和要求的情况下，笔者根据学生的接受力快慢进行了作业的弹性设计。
表1 《我的植物朋友》AB弹性作业
《我的植物朋友》AB弹性作业
序号 A B
1 观察一种你喜欢的植物，走近它，了解它，和它做朋友。
2 按照着书上的模板，给自己的植物朋友做一张记录卡。 参考书上的模板，自己设计、制作一张植物记录卡。
3 借助记录卡，看一看、摸一摸、闻一闻……写一篇不少于250字的作文，题目：《我的植物朋友》。 借助记录卡，理清写作思路，画一画思维导图，通过看一看、摸一摸、闻一闻等感官方式再次观察植物，写一篇不少于300字的作文，题目自拟。

（二）作业数量弹性控制
知识掌握的熟练程度和学习的效率，都极大地影响学生的作业完成速度。相同的作业，在平时，效率高的学生完成做起来“小菜一碟”，很快就能完成，而相对落后的学生则是勤勤恳恳地做，要全部完成更是“大伤元气”。在线学习期间，学生的学习效率分化较大，为了照顾到效率低下的学生，同时又能保障高效率学生的学习频度，笔者通过作业数量的安排，来弹性调控学生的需求。
以《陶罐和铁罐》一课的词语听写为例，笔者要求学生能将所有词语准确听写下来，但是，学生接受能力有快慢，程度好的学生几乎自己摘抄一遍就能听写下来，而基础较弱的学生则需要多摘抄几遍才能记下来。对此，笔者依照学生平时的学习情况，将学生进行分组布置不同量的摘抄，以帮助他们完成学习要求。
（三）作业时间弹性安排
布鲁姆“掌握学习”理论认为：“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。”由此可见，不同学习能力的学生完成作业的时间是不一样的，而要完成相同的学习目标，则需要给学生充足的时间。在线学习期间，学生几乎每天在家，学习时间也较为充分，因此笔者给予学生充足的时间去完成一项作业。以《荷花》一课的背诵为例，笔者给了学生三天时间背诵，基本要求是熟读成诵。统计情况如下：
表2 《荷花》三天背诵情况
时间 第一天 第二天 第三天
人数 12 25 3
正确率 83% 80% 67%
从统计结果来看到，部分学生在第一天就能熟读成诵，且大多数都能背诵正确；绝大部分学生选择在第二天背诵，少数记忆力较差的学生则在第三天完成。可见，相比较日常在校的作业完成情况，在线学习下的学生基本都能根据自己的实际情况选择完成时间，学生不会因为惧怕老师批评而被“赶鸭子上架”，学习是在相对轻松、自由的环境下完成的，也能达到很好的学习效果。

二、开展线上学习小组，远程互督促学习
苏霍姆林斯基说过：“成功的欢乐是一种巨大的精神力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”在线学习，学生的作业都由老师批改、家长监督，这样的方式容易导致学生认为自己只要把作业完成就可以，缺乏必要的监督和评价方式更容易使他们产生疲劳，而疏于学习。基于此，笔者在班里组织了线上学习小组，由学生之间相互检查和监督每日的各项打卡和作业，通过远程督促的方式，为学生创造学习的氛围。
（一）线上学习小组组建模式：“一对一互助”式下的组长负责制
笔者班级共有40名学生，笔者将其分为5个小组，每组由8位组员自主选择组成，各建一个学习微信群，组员自己为小组取名。每个小组主要由两位组长负责管理，组员之间一对一互助监督。线上学习小组主要由学生主导，孩子们可以在群里自由发言、分享学习资料、讨论学习疑问，老师主要负责把控，解答大家没有解决的问题。此外，笔者将5个小组的10名负责组长单独拉入一个组长群，有关学习和通知则先通知给组长，由组长分别发到各自小组。
（二）线上学习小组学习方式：组长统领下的两两互促式
小组组建完成后，笔者引领学生有效利用好学习小组，借助线上模式，营造学习氛围，激发学生的学习积极性。各个小组主要由组长统领，两两互促。每天早上，由组长负责将当日的背诵内容以接龙的形式发布在小组群里，组员通过录制语音或视频的方式一次进行背诵接龙；中午的时候，组长则将发布阅读接龙，学生需要在群里将自己当天的阅读时间、阅读书目和阅读页码进行接龙汇报。
如何检查组员是否完成了当天的学习任务，以及正确率呢？笔者给每个小组组员进行了两两互搭，基本由一位学习积极性高的学生和一位自觉性相对较弱的学生组成，互相检查对方的背诵和阅读完成情况，不正确的地方及时提醒纠正；各科的书面作业，也由两位学习搭档之间互相查阅，主要查看对方是否及时完成并订正好作业，提醒对方在规定时间内提交作业。两位组长最后将组员汇报的学习搭档当日的学习情况通过电子表格的形式记录下来，同时对行动力较差的组员进行特别提醒，引起他们的重视。
一段时间下来，笔者发现，5个学习小组基本形成了非常良好的学习规律，组员间能互相提醒对方进行学习，组长也像小老师一样，会公开表扬组里有进步的同学。而线上学习小组开展以来最显著的变化就是：在线学习以来，几乎从来不提交作业的安安和祺祺也开始上交作业了，而且作业的正确率和书写的质量也一直在提升；原来虽然按时提交作业，但总是马虎应付的岩岩，自从有了学习搭档后，责任心和学习态度也开始有了很大转变，不仅能将搭档的同学监管到位，自己的学习任务更能认真地完成，进步显著。
（三）线上学习小组评价方式：组内评比、组间竞争制
一切学习活动，尽管前期“热火朝天”，但如果缺少及时有效的强化措施，最后也会“趋于形式”。因此，必要的激励和评价机制是必不可少的。笔者依据学生的学习特点，以组间竞争、组内评比的形式开展一周评比。以一周为时间节点，参考各小组内的学习氛围的营造、小组整体作业和打卡完成情况等为依据，评选出一个“优胜小组”；根据组长的一周的工作执行力、负责度和小组管理的成效，评选出2-3位“优秀组长”；小组之内，则通过比较“一对一”两两互助中，两位组员相对上一周的学习效率、作业正确率、打卡速度等因素，评选出一组“进步搭档”。笔者每周给获奖的小组和个人发放线上奖状，开学返校后，可以凭借奖状领取小礼物。
美国心理学家斯金纳提出的正强化理论，认为只要及时给予一个行为肯定、认可或奖励，那么这个行为就会保持、强化。在学生的日常学习中，我们除了要充分调动他们的积极性，更应该对他们的行为进行及时的强化，充分激发他们的内驱力，帮助他们习惯成自然。
线上“导演式”学习方式是笔者以在线学习为原点，以学生的学习现状为依据而进行的学习方法的设计和实施。通过近三个月的实践和学生的学习态度的变化，也验证了这样的方法是具有可行性的。但“演员”有优劣，学生无差别，笔者希望能抓住学生的个性特征和学习兴趣，对其进行不断地改进和创新，在返校上学后，这样的模式依旧能开展下去，真正因人制宜，因材施教，实现学生的全面发展。