课堂评价，根本目的是促进学生学习，改善教师教学的步骤。因此，评价的主体是学生，而课堂评价又有着强烈的目标意识，同时是教师有意识地在教学过程中注意实施的过程。

　　“真棒！”“真不错！”“好极了”……简单的词语被引用了无数次，孩子基本上失去了新鲜感。曾在学校里某一堂青年教师的家常课上做了一个粗略的估算，整堂课类似的词语出现了近30次左右，对于学生毫无激励可言。课堂教学过程中，只有教师评价学生，或者流于形式的生生互评，如“某某读得很好。”没有下文。这种局限无法发挥学生的主体性，不能让学生以一种积极渴求的姿态去寻找知识，使课堂教学处于相当沉闷的状态。

　　在整个教学过程中，教师主导学生该干什么，就只能干什么，忽视了学生学习领域的变化，忽视了学生情感领域的变化，不能准确地反映自变量与因变量之间的因果关系。一般来说，任何一项活动的实施最好经常调查、反馈之后，才能更直接并且明确地说明问题。那么，在课堂教学评价实施一定阶段以后，通过对比调查问卷，更能清楚地掌握学生心理的真实动向，以及在课堂上实施这样的评价策略是否是有效的。

　　一学期来，经过两次有效调查，学生对于课堂评价产生了越来越多的依赖性。结果显示：第一次大部分学生对“是否主动愿意参与评价”和“你是否有主动合作的意识”都表示了“否”，达到了75%；第二次调查的时候，学生对于这两项的意愿大大增强了，只有15%左右的同学因这样或者那样的原因还不是很主动，下一阶段还要继续加强引导。但从某种意义上说，这样的课堂教学评价指引着他们，熏陶着他们，学习效果大大增强。课堂评价把握时机，发挥了最大的功效。

　　对低年级的孩子来说，“故事”是吸引他们眼球的好方法。这里的“故事”并不是传统意义上的小故事，而是针对文本的“小插曲”或者“小闲谈”。就连莫言获奖感言也是《讲故事的人》，由此可见，大家对于“故事”的认同性。课堂评价的最终目的是促进学生的发展。为此，在课堂教学时学生每完成一次学习任务，教师都可以从必要的角度，也就是关键点进行点拨，让学生找到努力的方向和学习的目标，掌握知识的方法会更容易些。如对学生的朗读进行评价时，可以课程标准对不同学段的学生提出不同要求为标准，并根据学生朗读所表现的实际水平，用明确的朗读目标来评价学生，让他们从评价中获得朗读素养的提升。在课堂教学中，教师紧紧抓住文本的关键处、学生学习的关键处，适时进行点拨，寻求最有效的学习。这样的评价让学生掌握知识的同时，也为学生指明了学习的方法。

　　生活中，我们寻找行走的力量，静下心来与自己的内心进行交流。学生在学习的过程中也在寻找具有“安全感”的评价，能自我纠正、自我明白。课堂学习的时候，我们需要学生能和自己的“心”说话，让课堂评价能闻到味，听到心声，把自己的情感真实地表达出来。

　　巴特尔说：“爱和信任是一种伟大而神奇的力量。”真挚诚恳的交流，热情亲和的信任，会激发学生的兴趣。”课堂评价，由教师转向学生，由独自转向了互动，学生的视野变得更加开阔，同时变得开阔的，还有他们的心胸和大脑。课堂评价，使课堂变得更加清新、自然，仿佛整个身心都能浸润在这和谐的气氛中，此时，你的进步就是我的进步，你的错误也是我们的错误，共同发展。学生在学习中成长，学生在有效的课堂中有效学习，学得有趣、有味、更有自信。