“一寸秋波，千斛明珠觉未多（晏几道在《采桑子·红窗碧玉新名旧》）”。每次读到这，我脑海中就会浮现“清澈的眼神”，以及在这眼神下的“静谧”和“共鸣”。如果，仅用一个眼神，学生便能够读懂内在的含义；如果，仅用一个眼神，就可以胜过唠叨无数。那么，我们的绿色班集体，也定然会在润物细无声的氛围内得以形成。下面，我就来分享我与孩子们之间的眼神约定吧。

　　一、眼神制止与劝阻，是无声的克制

　　在班级中，总会遇到一些问题孩子，他们自我控制能力不好，在课堂上多动、说话、接话茬等。此时，我们可以用眼神与他们交流，让他们及时读懂眼神中的含义，就此与他们建立心理契约，让眼神起到提醒、告诫的作用。

　　去年我新接班，孩子们上四年级，其中女生童童引起了我的特别注意。因为她很特殊，在课堂上要么睡觉，要么捣乱，就是不能专心听课，当然作业也经常不能完成。更令人担心的是，老师一批评她，她竟然威胁说要跳楼。当又一次她上课睡觉，我悄悄地走过去，轻轻地拍她的肩膀，把她叫醒。她抬头望向我的一瞬间有睡意朦胧，有困惑懵懂，更有一种无助的脆弱，我忽然就被童童小小的眼神触动了。我温和地与她对视，示意她看黑板、读课本……或许她感受到了我对她的呵护，居然没有反驳，而是端端正正坐好听课。每当她又想有小动作，我便对她投去制止的眼神，这节课下来她破天荒地没有成为班级的“捣乱者”。

　　眼神教育是无言的，要想让眼神教育长久有效，教师还要辅以课下交流。于是，下课后我与她交流，果然发现了问题：她母亲不仅是三婚，还有三胎，两个姐姐也都长大了不在家一起生活，文化水平较低的母亲对最小的她极为宠爱，也养成她自由散漫的习惯。

　　二、眼神的肯定与认可，是最美的语言

　　每个人都有被肯定和认可的渴望，这种需求不仅可以借语言实现，还能用眼神表达，让他们走向快乐成长的道路。我与童童也慢慢感受着这种眼神的力量。

　　在经常性的“制止与劝阻”的眼神中，童童已经不再顶嘴、无视我的眼神，还会在做了某件事之后，主动看向我的眼睛。我抓住这一契机，向她适时投以“肯定与认可”的眼神，果然，一切又继续向好的方向发展着。还记得那是一次上课，我提出了一个颇具挑战性的问题，教室里一片静寂。这时，我发现童童偷偷看着我，小手慢慢地举起又放下、举起又放下……如此犹豫了几次，我也微笑着看向她，向她投去肯定与认可的目光，还悄悄向她点头示意。她终于勇敢地举起手来，虽然她的的回答并不是很完整，可我却欣喜不已，我的眼神里是满满的对她的肯定与欣赏。哇，童童这一刻带给了我莫大的惊喜，童童肯定也感受到了我眼神中的激动和兴奋。我知道，此时我们的心又近了一步。

　　三、眼神的告诫与警示，为成长而护航

　　孩子在成长与进步的过程中，也避免不了有骄傲、自大或其他表现。此时，如果直接采用言语批评，不仅显得不近人情，而且容易打消孩子的积极性。那就可以适时投以“告诫或警示”的眼神，让孩子从中发现自己的不足，让他们不骄不躁，踏实前进。

　　在童童有了一定进步，与老师的距离拉近、还经常受到表扬后，就有些想“翘尾巴”，我给她推荐了一本名人故事，让她懂得我眼神中的期望。在她再一次因为回答对了问题而左顾右盼地“炫耀”时，我看向她的眼神是“凝视”，是“告诫”和“警示”。童童很快接收到这种信息，她吐了一下舌头悄悄低头看起书来。在课下我又与她进行谈心交流，她有些不好意思地说：“老师，我一定会注意的！”

　　四、眼神的鼓励与欣赏，是最大的力量

　　心理学上讲，胆怯的孩子往往是缺乏安全感，缺乏爱，少有归属感。童童虽然有母亲的宠爱，却缺少玩伴，更没有得到“合理的、科学的教育引领”，当她慢慢融入集体，“鼓励的眼神”则成了她前进的动力。

　　在我了解到她晚上不睡觉是因为等妈妈卖菜回来，了解到她因为有蚊子晚上睡不好，我给她送去了蚊帐，表扬她对妈妈的体贴与关心，我与童童的心灵越来越近，“鼓励与欣赏”的眼神也多了起来。在上次合唱比赛中，她居然提出：“老师，我要站C位！”考虑到她的嗓音条件、综合表现，我答应了她的要求。可是正式比赛时，她站在舞台那一瞬间，居然又左顾右盼起来，似乎在寻找着什么，直至她的目光与台下我的目光交汇，在我的鼓励下，我分明看到她脸上的迷茫与无助被自信代替。当音乐声响起，童童在舞台上声情并茂地唱起动听的歌谣，我的眼前就此多了一个神采飞扬的小童星。此时，谁能想象在不久前她还是个时而叛逆、时而内向的孩子呢？这一切的发生，眼神教育居功甚伟啊！

　　“眼明正似琉璃瓶，心荡秋水横波清”，从古诗词中可见古人眼神的推崇；“一寸秋波四种情，教学互长心互通”，在我与童童的沟通中更可见眼神的奇功。面对不同个性的孩子，就让我们秉承教育的初心，和学生共同发现内心深处那个积极向上的自己，定能带学生走过困境，走过迷茫，收获属于他们的独一无二的精彩人生。