教师天然的使命感与责任感，让这个职业带上了神圣的意味。在尊师重道的社会大环境之下，绝大部分学生对教师是保留着敬畏的，然而这样的关系，也成为了一条看不见的鸿沟，让两者之间维持同一纬度，达成思想上的共识。

　　教师与学生之间，也需要保留一点彼此冒犯的权利。第一次有这样的想法，源于一次语文课，我照例用自己所积累的文化经验，就课本内容展开讨论，并谈及一些和课本人物有关的周边故事。当我讲到某位诗人的生平趣事时，我发现学生小令的表情有些不自然，他欲言又止，仿佛要对我说些什么。然而当我的目光投过去，用眼神鼓励他积极发言时，他却反而涨红脸低下头去，仿佛做了亏心事。

　　事后诸事繁忙，我忘记了这个小小的插曲，又投入日常工作之中。后来又一次备课，我翻阅平日里整理的资料才发现，自己当初讲的那堂课里，犯了一个知识性错误，我误将诗人的祖籍说错了。虽然只是一次口误，但却不得不引起我的重视——教师在课堂上所说的每一句话，甚至是在黑板上写下的每一个标点符号，都是需要负责任的。我不由得想到那堂课上，小令对我欲言又止的眼神，他是不是发现了什么？然而，他却选择保持沉默，仿佛在顾及着什么。

　　无独有偶，有次我在班会课上和同学们讲到关于假期安全的事情，也提到了不少关于假期中的安全准则。小令再次出现欲言又止的神情，他想要发言的愿望非常强烈，却又生生被自己压制下去，最终只和同学们一起点头表示同意。然而这一次，我决定和小令谈一谈。

　　小令有些偏科，他的语文成绩一般，数学和体育等成绩倒是不错。和其他男孩子不太一样的是，小令平日里沉默寡言，看上去总是不太合群，一到下课时间，他不是去读书角看书，就是在座位上趴着，一副自闭的姿态。我曾调查过他的情况，也很快得知他的心理状态没有问题，只是单纯的性格使然。

　　我并不常让学生到办公室谈话，一则自己有过学生时期，很明白学生对于办公室的天然畏惧。二则办公室算是一个严肃的场所，学生谈话难免拘束，也很难当着其他老师的面吐露心声。因此，我仍旧采取了课后闲聊的方式，想要知悉小令的真实想法。

　　让我惊喜的是，小令对我并非畏惧，而是尊敬。当我和他对话时，小小年纪的他没有怯场，甚至能够保持理智和冷静，说话条理清晰，这是最让我惊讶的地方。

　　我问他：“之前在班上，你好像有什么话想说，为什么不发言？”许是我温和的语气让他更加放松，在短暂的沉默后，小令才红着脸说：“因为您是老师，所以我觉得您肯定没错，那就是我错了……”我原以为，小令只是羞于表达，或是不想当众反驳我，却没想到真相竟是如此让人啼笑皆非。仿佛在学生眼中，教师就成了无所不能的超人，一点儿错误也不会有，权威到了极致。倘若学生的认知和教学的内容发生了冲突，学生往往想到的不是质疑老师，而是质疑自己。

　　然而我从不认为教师是需要绝对权威的，教师的尊严与威信需要保留，但也应当给予学生一定的冒犯空间。当学生有所疑虑的时候，能够勇敢地表达质疑，让思想真正碰撞起来，才能达到最好的效果。同样的教学环境中，平铺直叙的教学一定没有热烈碰撞过的教学更令人印象深刻，学生们也往往更容易记住那些有过特殊经历的教学事例。因而，我认为教师和学生之间是需要互相冒犯的空间，无论是教师对学生不伤及自尊的批评，还是学生对老师发出的合理质疑，都不会对事迹教学产生负面效果，反而会有所增色。在这样的思想理念之下，我无比诚恳地邀请小令做我的教学监督员，希望他能在我讲课有错漏或者和他认知不相符时，勇敢地提出自己的观点，以作课堂讨论。他闻言，先是诧异，而后惊喜。其后的课堂上，他俨然成为了听得最认真的那一个，因为他希望自己能够把握住我所讲的每一句话，做一个合格的“质检员”，而我也因为多了一个监督者的存在，每次备课也更加认真谨慎，尽可能确保一堂课能尽善尽美、毫无错漏。如此保留冒犯的做法，让我的课堂质量得到了一定提升，而小令自然也是受益匪浅。

　　诚然，教学最浅显的目标就是学生漂亮的成绩，此外还有学生对该学科及整个学习生涯的热爱和向往。在维持学生对教师的敬畏之心的前提下，给予学生们合理的冒犯权利，往往能让教育变得更多样、多彩、多得。