语文教学，我的理解主要是指导学生阅读与写作，在言语的习得过程中对比自我之前的言语呈现形式，在碰撞中思考、领悟，进而协助学生提升对语言文字的喜好度、敏感度，协助学生流淌出具有个性印记的鲜活文字。静观当下的教学形态，虽然目前也有林林总总的作文教学模式，但是总归缺少一种易学习，见效快，持续久的形式。语文类似农耕，需要精心播种、细心灌溉、耐心等待，但这个周期到底是多长？为师者，应该积极突围，而不是在顺其自然、水到渠成的精美幌子下放逐了自我的本职。

　　一

　　魂兮归来，我觉得首先是教师的教学作文之心回归。经常抱怨学生的文字惨不忍睹，追问一下自己的文字又是一副怎样的尊荣呢？与其指手画脚，不如亲身实践。实践是检验真理的唯一标准，平时我们会强调学生审题、扣题、点题，会强调学生感悟、思考、提炼，会强调学生凤头、猪肚、豹尾……也许是强调的人太多了，各个学段都有差不多的看家本领从老师秀口中吐出。可惜的是哪怕你把心都吐出来，学生买账的也寥寥无几，因为你的武功绝招不是他心中渴求的菜。你的示范，或许更能吸引他们的目光，或许更能点燃他们的热情，或许更能帮助他们的成长。

　　有人说美的缺失，首先是感官的缺失，其次是心灵的缺失。面对美，如何记录，表情达意，就涉及写作能力。写作能力的缺失，我想首先是动力的缺失，其次是技能的缺失。作为教育者，要做的就是唤醒学生的记忆，提醒他们重新定义审美，唤起他们对于周边事物的关注与敏感。之所以写作教学很难见成效，很大程度上是没有真正让学生动心、动情，没有真正让他们有一种以文字倾吐心中所想的冲动，没有真正让他们有一种写作所带来的幸福感、成就感。

　　教师作家郑炀和以自我的写作之路为主话题，她对于文学的热忱，对于生活的态度，听之思之，让人心动触动。其实，生活本简单，写作本简单。关键是勇敢地拿起手中的笔，抑或是敲下指尖的键盘，倾泻下你的心灵起伏，倾泻下你的漫天思绪。不为了所谓的荣誉，不为了所谓的分数，仅仅是一种生活的姿态，一种生活的依托。不同年龄层有不同的感悟，或深或浅，但都弥足珍贵。幸福就是说自己想说的话，做自己想做的事。真情实感，被标注为写作要求，真是对当下语文教育的莫大讽刺。我们平时是怎么教育学生的，为什么他们一而再地说些言不由衷的话，举些隔靴搔痒的例子来填充可怜的八百字呢？

　　二

　　依稀记得深谙写作之道的徐海蛟老师上的展示课《发现生活之美》。徐老师以“品味”为突破口，想方设法调动学生的各种感官，设计让学生品两种茶（西湖龙井、铁观音），吃两类零食（中式糕点、西式巧克力），听一段《琵琶语》等等课堂环节，在亲切温和的气氛中让学生述说吃、听后的感受。期间抛开了所谓的术语，而是耐心地引导：品不能大口，否则就成吞，不会有真正的感知。可喜的是多名学生交谈后，有一个居然于糕点和巧克力的甜中，品出了中国的含蓄和西方的奔放。用一种颜色来对应这段音乐，你想到什么？用一种建筑来对应这段音乐，你想到什么？用一个季节来对应这段音乐，你想到什么？这个曲子让你回忆起一个怎样的场景？一次次地帮学生打开思考的窗户，于尽头处还有新的风景。一个曲子的认识就不会仅仅是凄凉之类的苍白无力的僵化语录了。

　　我们承认人是有潜能的，虽然有多元智能学说，但我相信言语的呈现能力是伴随着交流的，只是需要契机，否则看不到潜能的人只会伤感地认为自己是无能的。理想的教育是成功学，是一次次潜能激发后自我认知的不断强化，化小收获为大成功的渐进过程。写作教学尤其需要如此。

　　三

　　有了想法，如何把它从内隐转化为外显，尽可能让文字有温度，有深度，有亮度？

　　作为教师，就要给学生一把梯子。我觉得这梯子还必须是牢固的，足够长度的。理想的状态是孔老夫子所倡导的因材施教，针对每个同学的个性和基础精心指导，给每个同学一把属于他们的梯子。

　　任何的创新都离不开一定的模仿，所以作为教师宜摸透学生的喜好，引导他们寻找到适合自己的提升点，寻找到适合自己的模仿对象。这种模仿更主要在于语言的风格，或文雅，或深刻，或犀利等等。让语言成为习作人的不二法宝。诸如“雨下得那么认真”，多好的词汇，这是一场属于有心人，有独特话语人的好雨，滴在地上，落在心里。

　　当然作为应试背景下的考场作文，还宜指导学生如何剖析命题者所设置的语境下的作文要求，方向对了，你的才气才能得到应有的承认。否则就是套作，就是离题、偏题。作文教学是语文教学的必需，期待学习者都能恰当表意，语众不同。

　　码下这些文字，关于写作，关于教学，关于生活。接下去就要多加考虑，以便早日研制出适合教学对象的“写轻松”之类的饮品，让学生更好提神，助能了。