（感谢老师的来稿，本文已收入九月丛书备用稿件，故在线暂不作发表）

【孩子的故事】
   “不行！我先来！”
   “放手！你干嘛！”
   “哇……”
      接连几声争吵，打破了食堂里和谐的就餐氛围。大家纷纷将目光投向我们一（1）班的就餐区。我赶紧上前了解情况：是雪儿，她因为没有第一个打到饭，开始在饭桌上大发脾气。
       我费劲口舌开导，她却不为所动，甚至由原来的嘤嘤啼哭上升为号啕大哭了！整个食堂回荡着她的哭声。这下好了，大家都围上来开始看戏了，我开始有点着急了。这时，我的脑海中闪现她妈妈的一句话：“她哭的时候，不用问为什么！抱抱她就没事了！”我抱着试试看的心理，上前去轻轻将孩子拥入怀里，哭声渐渐止住了，雪儿开始主动慢慢吃饭。哎，还真是有效哦！
      后来接连几次类似的事情，同学矛盾、做事情来不及、作业没写完，她都会掉眼泪，都会要我抱抱。我开始质疑：该不该给她一个拥抱？
【我的思考】
     这个拥抱的背后，究竟是什么怎样的孩子？究竟是怎样的家庭呢？
     带着这样的疑问，我联系了孩子的妈妈，希望多多了解孩子的家庭情况，经过交流我发现这个孩子还真是与众不同：
     这是个“熊猫宝宝”。雪儿是个试管宝宝，用雪儿父母的话说就是“我们经历了九九八十一难，好不容易得来的一个娇娃娃。”她还是个早产儿，体质弱，婴幼儿容易得的病，她小时候全中招，她父母说“带她就像打怪兽，什么时候怪兽来了都措手不及！随时做好战斗准备。”雪儿还是稀有的熊猫血，妈妈常常告诫孩子“流汗流泪不流血，跑跳游戏边边站”！这样一个“熊猫宝宝”，父母自然是“含在嘴里怕化了，捧在手里怕摔了，细心呵护，百依百顺。
     父母还一直戏称自家娃娃是“豆三岁”，和孩子的交流方式、处理事情的方式都一直停留在幼儿园水平，导致孩子的言行和同龄人比起来更加幼稚。
     这时，我意识到自己刚开始的判断真是大错特错啦！这样家庭里成长的孩子，怎么会缺爱呢，大家都围着这个孩子转，孩子得到的爱太多啦！以至于她觉得只要动动嘴皮子、掉掉眼泪，没有解决不了的事儿。这根本就是“爱中毒”，而且中“毒”不浅呀！难怪孩子遇到困难的时候，我抱一抱解决了眼下的事儿，却改不了孩子动不动就掉眼泪的行为。
【我的行动】
      这是“病”，得“治”！
      我和雪儿妈妈反映了雪儿的情况，并且说出了我自己的想法，孩子的父母也意识到了这个问题，苦于无计可施。听说我有办法，立马表示愿意配合老师，于是我们共同商议了几个对策。
      明确家校界限，认清自我角色。
我们帮孩子划清家和学校的界限，告知孩子，学校和家的区别。在家中你是家庭里的核心成员，父母长辈都迁就你、忍让你。但是在学校这样的小社会中，你只是其中的一份子，不是核心成员，小伙伴和老师不会像父母那般迁就你，在学校人人平等，要学会和同龄人和睦相处，学会尊重别人。
      给予“理智”之爱，助力孩子成长。
     在一次又一次的“交锋”中，聪明的雪儿已经摸透了父母的“套路”，她抓住父母的“舍不得”“放不下”，把父母拿捏的死死的，凡事只要掉掉眼泪、撅撅嘴，父母都会用“爱的抱抱”来妥协。为此，我和家长沟通，希望家长能够狠狠心，舍弃凡事“抱一抱”原则，对她的眼泪进行冷处理，家长要当孩子落泪的时候，如果事情不大，家长可以选择走开，让孩子学会自我调节。在自我调节中成长。
定制个性目标，学会爱的给予。
      针对雪儿的情况，我和家长及时沟通，我们以“学会给予爱”为主题，为她设定了个性化的小目标，比如“每周帮助一个同学”“给老师一个微笑”“了解同桌的爱好”“给爸爸拿拖鞋”“一学期参加一次公益活动”“向帮助你的人说‘谢谢’”等，在实现这些小目标的同时，她就是在学会付出，学会给予。用实际行动，引导孩子从“被爱者”变为“造爱者”“传爱者”，学会给予爱！
      一晃眼已经过去一年半，在我们不断的引导下，雪儿发生了翻天覆地的变化：现在的她，拒绝父母称呼她为“宝宝”，拒绝父母过度的拥抱，学会了独立处理困难。对待同学有爱，有自己的朋友，学习上也是一个认真上进的好孩子。在去年的班干部竞选中，她对自己进行了评估，主动上台竞选“电教委员”，并且高票上任，工作中认真负责。现在的她，处处散发着独立自信的光芒！
【班主任说】
      孩子是每个家庭的希望，给予爱，无可厚非。但是“溺爱”却是孩子成长路上的绊脚石。孩子们将父母的爱看作理所应当，不断索取，却没有学会给予爱。这就是当下孩子的现状。
     教师，这个时候就要发挥育人作用，指出孩子的错误认知，授予孩子正确的观念，引领孩子成长。每个孩子都是可塑之才，故事中的雪儿是，其他孩子也是。家校合作，在正确的引导之下，让只会享受爱的孩子学会给予爱，也并非难事。