“老师，如果我说自己最感谢的人是你，你会不会觉得我在拍马屁？但在我的成长生活中，你确实扮演了拯救者的角色……”这是子轩写在作文本里的文字，读来时，我忍不住笑出声来，脑海里逐渐浮现出曾与他相处时的场景。

　　如果以现在的普遍标准来看，子轩实在算不上是一个好学生，他成绩平平，且总把精力释放在不恰当的地方。几乎每隔一段时间，我就会接到其他学生对他的投诉，不是他在课堂上打扰他人学习，就是课后又做了什么恶作剧，甚至连他的家长也找到我几次，十分头疼地表示难以对他进行正面引导。

　　如果是换做几年前，我对待这样的学生，教学方式是比较简单直白的——冷落对方，并在每一次被投诉后找到对方进行批评教育。但我很快就发现，如果教育只剩下“冷战”和絮叨，那就失去了它应有的魅力，也并不利于师生关系的维护。

　　所以我逐渐找到新的解决方式，那就是换位思考，把放在学生的立场上，再以他们的角度却进行延伸，也能起到意外的教学效果。

　　多年教育经历，让我愈发明白，随着社会的不断变化，孩子们成熟的年龄也不断向前推移，即一些青春期的少年少女的表现，也逐渐在小学教育中体现。男生爱恶作剧，有时并非性格使然，而是想要以特立独行的方式展示自己，而他们并不会意识到，这只会败坏他们原本的少年形象。

　　子轩恰恰有这方面的趋向，因此，当其他学生投诉他时，我没有立刻把他找来批评，而是在下一堂课时，多抽他回答几次问题。如果他回答正确，我就夸奖他上课认真，精力集中。如果回答错误，就肯定他勇于表达的品格，然后再隐晦提及他在课堂上没有足够全神贯注。起初他很窘迫，但随着这样次数渐多，他习惯了这样的上课节奏，每次上课都会绷紧神经，预防突然被抽查。因此，他不仅潜意识里变得更专注，也从被动抽查问题，到主动举手抢答，早忘了要去开小差这件事了。

　　下了课堂，子轩会丢开书本，更乐意去做一些在成年人看来很失礼的事情，或是扯女同学辫子，或是跳起来打落树叶，或是突然去恐吓专心看书的同学，自己没停下来，也让其他同学不得清闲。对于这些恶作剧的行为，我从不会听之任之，而是常常以各种名义，把他叫在身边来。

　　“子轩，听说你很擅长选西瓜，最近天气越来越热，我也爱吃，有没有什么独门技巧传授给老师啊？”“你同桌说，你上篇课文只读几遍就会背了，是课前预习了吗？介意把你的经验分享给同学们吗？”“我要去那边拿点东西，你帮我提一下吧。”课间时分，但凡我手上没有急事，而子轩又恰在眼前，我就会把他喊在身边来，或是让他做点小事情，或是和他聊些有的没的。在一次次的同行中，子轩从拘谨变得轻松，而后更是能和我侃侃而谈，进步不可不谓神速。甚至有时他看到我手里提着重物，还会主动跑过来帮我拎着，嘴上也顺势噼里啪啦说开了，哪里还记得去搞破坏？

　　通过教学观察，我发现学生对教师的感情是复杂的，既敬畏，又希望成为老师身边最特殊的那一个，所以，当教师真正走向他们，许多问题也会随之变得简单许多。在一般情况下，学生是很乐意向老师敞开心扉的，前提是他们感受到了尊重和善意，且认为自己是在一个安全的领域中。这个所谓的安全领域，就是让学生首先摒除“这是老师，和我不一样”的观念，转而输入“这是特殊的朋友，能和我分享心事”的看法，正如我们很乐意与知己分享剖析自我一样，但凡是知己，那就是跨越了身份、年龄、地域等阻碍，双方都能互为平等地交流。

　　每个教师都有自己独特的个性，有的严格，有个温柔，有的幽默，有的可爱，但归根结底，大都是一个固定的形象。但我认为，教师很不必给自己固定一个特有人设，我们可以在课堂上严厉或风趣，也可以在下课铃响的顺便变得平易近人，甚至可以在走出校门时变成邻家哥哥姐姐。在不同的阶段，以不同的形象和态度对待学生，再配合想要对学生进行的引导目标，往往可以更快更好达到心理预期。

　　时至今日，子轩的成绩有所提升，而更重要的是，他早已从那个让大家头疼的存在，变成了班级里的积极分子。他乐于承担责任，也更愿意组织和分享自我，虽然偶尔还会忍不住恶作剧，但已经缩进大家能接受的范围之内。而这一切的改变，也有我在教师人设上的另行思考与塑造——放下教师的傲气，以平和的心态及处理方式化解教育矛盾，在特定的学生群体中，也能达到良好的教育效果。

　　教育无有高低贵贱，倘若于健康成长有效，对于学生而言，就是最好的教育了。