一天早自习，同学们正在做练习，我正在批改作业，教室里静悄悄的，突然一名女生告诉我，小王同学发脾气了，正在用刀刻桌面呢！我把小王招呼过来，问他为什么刻桌面。他说：“我有一道题做不出来。”我说：“做不出也不该刻桌面，回去好好想一下。”他怒气冲冲地回到座位上，一边哭，一边使劲用铅笔戳自己的手。事后，我从过去教过他的老师那里了解到，他一生气就用铅笔戳自己的手，老师也拿他没办法。还有一次是上课的铃声响了，同学们都急忙跑回到自己的座位上，一位同学不小心把小王的铅笔盒挤翻在地上，铅笔、橡皮撒了一地，小王大发雷霆，冲上前去一把抓住人家的衣领就打人，俩人扭打在一起。当我走过去俩人才不打了，但小王怒气未消，紧握拳头表示抗议：“他挤翻了我的铅笔盒！”在一阵推桌踢凳之后，他又放声大哭起来：“我没有错，我没有错……”

　　孩子的性格行为品行有很大一部分来自于父母的遗传和后天教育，有的父母脾气不好，对孩子不讲究教育方法，总以打骂了事，结果适得其反，孩子挨打后，易产生抵触和逆反情绪，逐渐形成了暴躁的性格，甚至会产生攻击性的行为。

　　对这样产生心理偏差的学生我经常采用家访和谈心的方式进行咨询，家长不当的教育方式，会产生事与愿违的结果。对于这样脾气暴躁的孩子，应以说服教育为主，而父母老师的表率起着十分重要的作用。我多次到这部分学生家进行家访，同家长进行了促膝谈心，进一步了解脾气暴躁的原因，并建议家长应以正面教育为主。我还要求家长同孩子多交流，要充分发挥孩子的特长，鼓励孩子到青少年宫参加各类兴趣小组班的学习。

　　另外，我还巧妙运用激励赞赏，让其展示自我。像这样的学生也有先进的一面，我就提供他们展示自我的机会，以其自身的优势抵消自身的弱点，建立自信心，培养积极向上的心态。在班会上，我表扬他们写字态度认真，上课积极发言等，号召那些态度马虎的同学向他们学习，并经常展览他们的作业、好词佳句本等。平时，我注重观察这些同学的性格和行为，哪怕一点细微的进步，都不失时机地给予表扬。

　　课间，我经常有意无意找他们聊天，从谈同学、老师到谈父母，从谈课堂作业到谈社会见闻……在轻松愉快的气氛中，他们的话越来越多，脸上的笑容越来越开朗。我还主动邀请他们到我家来玩，送课外书和歌带给他们。此外，我还请一些活泼开朗的孩子与之交朋友，一起踢毽子、打乒乓、编手抄报等。这些活动融洽了他们与老师、同学的情感，缩短了原来的心理差距。

　　我经常与他们交流，让他们释放自己的感情，同时让他们认识到经常发脾气，不仅影响身体，还会影响在同学中的形象，这样逐渐使他们懂得老师是在真正的关心和爱护他们，逐步认识到自己的不足并下决心克服。

　　和风细雨能够润泽万物，脉脉温情可以摇曳心灵。在充满人情味的班主任工作中，这些同学发脾气的次数明显减少，遇事总能自觉控制了，自虐的现象不再发生。