（本文略微流水账，建议建议修改叙事方式，突出重点）

        物变于人，人变于思
   “我们俩岂是你想分就能分得开的吗？”他气呼呼地走出办公室，空中飘荡着这一句话。我哭笑不得：“棒打鸳鸯”即视感。
                 初露
   事情是关于A同学和B同学的。A同学性格比较执拗，做事随心情，心情好，老师的话听一听，笔动一动；心情不好，什么也不管，谁管他冲谁发火，甚至骂人。令家长头痛，让老师伤脑筋。B同学呢？憨憨懒懒的，但听话。那次分班时分在了同一个班，一次不打不相识，这俩人成了好朋友。
   英语老师给我看他俩的作文：题目是《好朋友》。A同学写：Ihaveagood  friend,hisnameisB。B同学写：Ihaveagoodfriend,hisnameisA。每天上学约着一起来，放学互相等待着一起回家。本来也是正常交友，但这两孩子现在作业要么空白，要么只写几行；上课不听课就画情境小人，下课后作品互送，不亦乐乎；偶尔还联合欺负同学。B同学成绩退步，痞气也慢慢上来了。
   我多次找他们谈话，或一起，或单独，好言相劝：好朋友之间应该互相进步，不要互相拖后腿，如果两个人依旧这样下去，建议不要走得这么近。跟双方的家长也沟通过：除了周末，平时尽量以学习为主，减少在一起玩的时间。正面鼓励，收效甚微；想着冷处理，A同学又出怨言“反正老师又不管我”……每天斗智斗勇，道高一尺，魔高一丈。
   那次，A又因犯错来办公室，昂着脖子一副天不怕地不怕的样子，说不进去，抗拒、逆反，我问他为什么这样，他气愤地说，你让B同学不要跟我在一起。当时的我既被B同学的率真惊呆了，又略感尴尬，有一种计谋被当面戳穿的感觉。虽然我站在他的角度进行了开导，但是他认定了我不好，又一次谈崩了，于是有了开头那一幕。
                    转变
无助又无奈的我，去找师父。
我告诉她：“我被学生打败了，江郎才尽。担心他俩带动其他的学生，影响整个班风。已想了各种方法把他们分开，但是牛皮糖一样，分都分不开。”
师父听我讲完，批评我：“你的心态就不好。你为什么老是想着把他们分开呢？能不能带他们一起进步呢？”
我据理力争：“我已试过多种方法，但是收效甚微。”。
她也不恼：“那你就去想，怎么能调动他们的积极性……发挥活动的作用，多采用体验式的活动……”我将信将疑。
   回来后，我进行了深刻的反思。我得自己先调整心态，学会悦纳。池昌斌老师在《另一种可能》里写道：所谓的问题儿童，很多时候都是成人思维在儿童身上的有罪推定。接下去，因材施教，设置分层任务，积极肯定。比如早读，给他们定一些简单的任务，及时激励；听写过关，两个人可以互相改，互相进步。一开始两人还边做边玩，渐渐进入了正轨。
   除了学习，我还在其它场合，尽量提供舞台，增强其信心。以前的辩论赛，事先定好辩题、主辩、辩手，然后再去准备，以便呈现一场计划内的精彩辩论赛。这一次，我决定放手，双方主辩及辩题、辩手都由学生自己做主。班长自告奋勇为正方主辩，其它的举手中，发现B也自信地举手，我就顺水推舟，B为反方主辩。B选中了A，C（基础较弱），D（学习委员）。课间，时不时看到他们聚在一
起商讨、资源共享。辩论赛那天，我以为，肯定是一方强势压倒另一方，没想到竟然不分上下。ABC三位同学，竟然思维活跃，虽然理论不足，但是用一个个例子，竟把对方一次次回击。我震惊了！看到场上自信满满，结束时依依不舍的样子，我认为，这才是真正的精彩！想起了那句话：“我们唯一可以确定的是，我们的未来是不确定的。”是啊，孩子的未来更是不确定的。
那次教师节活动是“我给老师颁发奖状”，奖状由孩子们自行设计。
A同学怯怯地拿着他的奖状递给我。
我诧异：“给我的？”
他害羞：“是的，就是不好看！”
我欣喜：“很好看呀！（内心想着：对于他来说，已经算好看的了。）其实好
不好看没关系，重要的是心意，就喜欢你用心的样子！”
此时此刻，这两年关于他的种种闹心的事儿，都已化为欣慰！
                     回眸
    虽然A还并未达到我心目中的要求，但是与之前相比，他温和了许多，还会积极参加比赛，上次的校级科技节作品评比，他的《饮水机》获得了第二名。我深刻认识到：没有包治百病的方法。当一种方法，无法解决问题，应该换一种思维。物变于人，人变于思。
   特级教师池昌斌在《另一种可能》里说道：“教师没有生来就成熟的。他们总是伴随着一个一个也许处理不太妥当的教育行为经历，伴随着一次又一次成功的教育体验，在理性反思中开始慢慢成长。”孩子是我们教育的起点，我们的工作是让他们每天进步一点。如何科学而艺术地进行，这是以后努力的方向。