（建议修改成教学心得类型的文章，本文过于模式化，语言还可更生活化一些）

王荣生教授指出“以文体和学生学情为起点，以教学目标为终点，搭建一到二个台阶”的阅读设计路径模式，交给学生学的方法，铺设学生探究的路径，真正使学生掌握独立获取知识的方法和能力，实现叶圣陶先生强调的“凡是教，目的在于达到不需要教”的教学目的，这给了我很大的帮助和启迪，于是，在指导学生阅读路径探索上有了几点感悟：
首先，根据文体，确定终点。
《司马光》是小学阶段第一篇文言文，讲述了广为流传的聪明机智、沉着冷静的司马光救同伴的故事。全文仅30字却包含“起因、经过、结果”异常精彩的故事，这恰恰是文言文言简义丰的特点。笔者借注释、插图在“学的活动”中使学生初步了解大意、掌握学法，进而拉近学生与古文之间距离，激发学生学习文言文的兴趣。温儒敏和陈先云两位先生在《统编小学语文教科书教学设计与指导》中也对本篇课文需要教学到什么水平做了如下要求：不逐字逐句解释课文，了解大意、掌握学法，拉近学生与古文之间的距离，多找文言文和现代文的共同之处，激发学生学习文言文的兴趣。
其次，了解学情，明晰起点。
教师是学习活动的组织者和引导者，学生才是课堂的主人，是学习的主体，教师“讲”是为了引发学生更好地理解感悟课文；老师“问”是为了促进学生思考问题，探究课文。
三年级的学生初触小古文，拗口难懂，有畏惧心理，为降低学习难度，笔者在第一次授课中做了以下教学设计：跟着老师朗读课文，注意词句间的停顿。
第一次线上授教后预期效果未达到，是因为笔者犯了灌输式教学、超出学情、教学的组织与应达成的教学目标不相关联，与课堂教学的有效性背道而驰的错误。如朗读停顿问题:为了降低文言文停顿难点，直接出示停顿线，让学生跟读，表面上看是快速解决了教学难点，但是问题也随之出现了。这种生硬的“教”，被动的“学”是对的吗？在教学中让学生根据停顿线练习朗读停顿，而不花时间去探究为什么要这样停顿，是对的吗？让孩子记停顿位置，而从不思考和引导他们掌握方法，也是对的吗？直观教授和反复操练，学生是记住了，那其他古文呢？学生还会停顿吗？这样的教学活动它对学生学习的价值和意义又在哪里呢？
第一次授教中花大量时间让学生去了解文言文和现代文古今异义。在字义表达特点不同的设计不仅脱离了单元引导中的要求，还远超学生的学情。这恰恰是以“教的活动”的教学，填鸭式地灌输导致的效果差强人意。因此，了解学情并非指对学生的情况泛泛而论，而是针对具体的课文，探测学生哪些地方读懂了，哪些地方没读懂；哪些地方能读好。“学生不喜欢的地方使他喜欢；读不懂的地方使他读懂；读不好的地方欣赏不了的地方，使他读好能够欣赏。”要把关注学情了解学情，变成在教学设计中的实际行为，变成组织课堂教学的实际行为，是我们每个教师必须要走的路。
三、踏准节点，营造活动。
课堂教学呈现给我们的，不是简单的从起点到终点的路线，我们还要在中间搭建好平稳过渡的台阶。在“学的活动”过程中，合理的教学台阶能激发学生的认知体验，形成学生自主发现的感悟思维，最终实现学生探究收获的教学效果。因此在“学的活动”中，要搭建好台阶，指导学生展开“发现、探究、运用”等能力地学习，有效地掌握语文技能，提升语文素养。
在一次次地线上授教中，教学设计不断改进，明显展示了以“学的活动”的课堂教学的优势。基于学的阅读设计教学，学生掌握了方法，教师引导了探究，教学效果突出。我们要掌握方法，读好停顿。了解文言文朗读停顿的基本方法和节奏。比如“人物+事件”之间会稍作停顿；含多个动词的句子，动词后停顿。例句：“足跌没水中”（可以引导学生发现、讨论、交流）“跌”和“没”是两个动作。含多个动词的句子，每个动词后面会稍作停顿。把握学情，明确人物，了解文言文朗读停顿的基本方法和节奏：“人物+事件”之间会稍作停顿；含多个动词的句子，动词后停顿。这个重难点在学生完成《课堂作业本》第二大题检验时得到了充分有效地落实，真正使学生在“学的活动”中发现探究，习得了方法。
我们还要通过对比发现，借注释，讲故事。“借助注释，围绕句子，我们能把故事讲得更清楚更准确”是本课的重难点。“讲故事”和“借注释，围绕句子，更清楚地讲故事”是有区别的，让三年级学生从讲故事到“借助注释，讲好故事”的要求是提升的。《语文学习》曾发表过董水龙老师的《只教不懂的，不教已懂的》，语文教学要教什么，什么是要在课堂里组织学生讨论，要老师来讲授的？董老师的答案很明确，那就是“教学生不懂的”。这使笔者更加明白拔高、超纲的内容和要求，是我们不需要去教授的。
于永正先生曾言“要成为学生的导师，而不是教师”，因为“导而弗牵”是教学的真谛。陶行知先生说过：“先生的责任不在教，而在教学，教学生学。”笔者在此次线上授教中受到很多启示：对课程和教学的理解，在备课中将立足点放在哪里，备课时的线路怎么把握，有效达成教学目标的台阶如何开展“学的活动”等等。《司马光》的两个台阶就是呈现了这样一个读思悟说、探究收获、层层提升的过程。