教室里，欧阳正哭得梨花带雨。所有的孩子都指着他说，大课间操时，他留在教室里，他翻了小周的书包，结果小周带来的五十元钱不见了，钱就是欧阳拿的。欧阳一脸委屈：“我是帮小周交作业，在他书包里拿出的是作业本，至于小周的五十元，我看都没看过，真的不是我拿的。”

　　孩子们都出去做操了，小周把五十元钱放在书包侧兜里就出去做操了，后来同学告诉他，欧阳翻了他的书包，他才发现五十元不见了。另一边，小周愤愤不平，我的钱好好放着就没了，还要被老师批评。

　　教室里只留下这么几个同学在打扫，时间也只有短短二十分钟，我猜测拿钱的学生就在其中，从尊重学生的角度考虑，我没有武断地处理这件事。我先帮欧阳擦干眼泪，安慰道：“别着急，老师一定会找出来的，钱不可能无缘无故长翅膀就飞了。你做好事反被冤枉，我能理解你，但要记住不能翻别人的书包。"他点点头。

　　第二天，我在班里说了这件事，并请学生们谈谈自己的看法。学生有的谴资拿钱的同学，有的说偷东西的坏处，有的出主意一定要严惩这个人……接着我问：“如果是你做了这件事，你打算怎么办？”大家你一言我一语，又出了很多主意。我看火候到了，于是说：“古人云，人非圣贤，孰能无过？过而改之，善莫大焉，老师希望每个人都能做一名堂堂正正的君子。"然后我给每人发了一张白纸，语重心长地说：“你们都是孩子，难免会犯错误，老师会原谅你们的。现在我给拿钱的孩子一次主动认错的机会，在白纸上写好把钱藏到哪里去了，不用留姓名，这样大家都不知道，即使老师知道了，也一定替你保密！”我满杯信心，暗自庆幸自己的做法巧妙。

　　结果却出乎我的意料，正在为这么明智的做法得意时，当天中午，班长小沙收上来的36张纸条都是空白的，也就是说大家都不知道这钱的去向，也就表明拿钱的那个孩子不愿承认错误，这就麻烦了，我得想出第二个办法继续调查这件事。

　　课间，调皮大王小沙急冲冲跑来办公室，人未到，声音已到，李老师，桌子底下发现了五十元钱。这真是个意外的惊喜！我想，过了一天，钱还能在桌子底下发现，我一定能找出那个拿钱的孩子，我偷着乐，我询问了调皮大王小沙，在谁的课桌底下发现的，又是谁告诉你的，快把事情的前因后果说来听听。谁知，小沙也说不出，就是同学说，找到了钱了，我就攥起这钱，给你送来了。

　　我听到后又失望了，这个小家伙可真狡猾！我暗下决心，一定要查出这个人是谁。我拿着这张钱对全班学生说：“尽管你极力掩饰，但老师已经通过观察你们的表情以及班级的监控知道你是谁了，希望你能主动找我承认错误，否则后果非常严重。"

　　整个下午，我都在期盼着这个学生出现。直到放学后，小周来到办公室。我心中一动，难道是他自己？知道有同学翻了他的书包，故意把钱藏起来，再栽赃给其他同学，再联想三年级时犯的错误，我对自己的猜测信心十足，没想到小周却对我说：“老师，我觉得您不该再查下去了。"我心里一急，脸上也不再平静，愤愤地问：“为什么，难道这一切都是你自导自演的吗？找一堆事给老师做吗”“既然他已经知道错了，您就该给他一次改错的机会。为什么非要查出他是谁呢？”刹那间，我脑子里一片空白，心里有种说不出的滋味，为什么把成人复杂的心理去想纯洁的孩子呢？片刻，我对小周说：“谢你的提醒，老师会考虑你的意见。”

　　“为什么非要查出他是谁？”我脑海中反复回想起这句话。静下心仔细想想，钱找到之后，我还要执意查出“作案者”是谁，这到底是为了满足自己的好奇心，同时证明我的工作能力，然后跟同事洋洋洒洒吹一次牛，我自己就是大侦探，竟然能把丢了的钱找回来，还找到作案者，再痛恨这个学生十恶不赦，还是为了教育引导这个学生？显然更多的是前者。教育的最佳状态是自我觉悟。这个学生能把钱偷偷地放在课桌底下，他已经主动承认错误，只是不想让老师、同学知道，这表明他已经认识到错误了，从教育的角度来说，这就够了，即使查出他是谁，对他今后的成长又有什么好处呢？这样做只能让犯错的学生产生过重的心理负担，让他在老师面前指不起头，从此自暴自弃，严重点也许会毁掉孩子的自尊，甚至影响他的一生。尊重学生，就应当尊重学生的人格允许学生有隐私，允许他们犯错、改错。想到这些，我由衷地感谢小周，是他的提醒让我避免伤害一颗纯洁的童心。

　　新的一天，我在班上谈了自己对丢钱事件的看法，并表扬所有孩子群策群力，让拿钱的孩子的孩子知错就改，老师谢谢你们，也谢谢那个知错的孩子，是你们让我明白，这世上，孩子是世上最纯真的。这时教室里响起一阵热烈的掌声。

　　这件事已经过去好久了，虽然我到现在也不知道那个学生是谁，但此后班里再也没有丢过东西。

　　苏霍姆林斯基说：“有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。”作为教师，我们的一切教育行为部应以有利于学生的发展为出发点，为学生的幸福人生奠基。面对学生的“犯规”行为，我们应该学会宽容，给学生一次改错的机会。