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      清时颜元语曾言：“讲之功有限，习之功无已”，教学课堂教效性，归根结底是学生学的有效性；追求课堂教学的活力，归根结底是学生在课堂教学中学的活力，“授人以鱼，不如授人以渔”说的就是此理。
       一个成功的课堂教学，首先是立足文体，从文本出发来明确教学目标。各类文体的特点、样式和意义,只有通过文体的解读才能得以构建,才能明晰我们本堂课程的教学目标。叶圣陶先生曾道出过课堂教学的真谛：“凡是教，目的在于达到不需要教”。文体的解读是实现这一种文体的课文，应按什么教学方式、从什么地方读出什么东西来。因此，在开渠引流中，文体要抓住。
       接下来最需要了解的是学情，这是教学的起点，是必须明晰的。因为教学设计，除了要立足文体外，还要根据学生的实际情况选择适合学生学情的教学内容。对学生读不懂、读不好有切实帮助的我们才要“教学生学”。我们要有意识地依据学生学情选择教学内容。学生作为课堂的主人，作为学习的主体，教师“讲”是为了引发学生更好地理解感悟课文；老师“问”是为了促进学生思考问题，探究课文，因此我们要做好的就是学生学习活动中的组织和引导。
       以“教的活动”的教学，填鸭式地灌输的教学效果一定是差强人意的，与“以生为本，还学以生”的教学理念是背道而驰的。当然，了解学情并非指对学生的情况泛泛而论，而是针对具体的课文，探测学生哪些地方读懂了，哪些地方没读懂；哪些地方能读好。“学生不喜欢的地方使他喜欢；读不懂的地方使他读懂；读不好的地方欣赏不了的地方，使他读好能够欣赏。”《语文学习》曾发表过董水龙老师的《只教不懂的，不教已懂的》，语文教学要教什么，什么是要在课堂里组织学生讨论，要老师来讲授的？董老师的答案很明确，那就是“教学生不懂的”。这使笔者更加明白拔高、超纲的内容和要求，是我们不需要去教授的。要把关注学情了解学情，变成在教学设计中的实际行为，变成组织课堂教学的实际行为，是我们每个教师必须要走的路。
       三、我们要踏准节点，营造活动。课堂教学呈现给我们的，不是简单的从起点到终点的路线，我们还要在中间搭建好平稳过渡的台阶。在“学的活动”过程中“以学引教”，合理的教学台阶能激发学生的认知体验，形成学生自主发现的感悟思维，最终实现学生探究收获的教学效果。因此在“学的活动”中，要搭建好台阶，指导学生展开“发现、探究、运用”等能力地学习，有效地掌握语文技能，提升语文素养。
        于永正先生曾言“要成为学生的导师，而不是教师”，因为“导而弗牵”是教学的真谛。陶行知先生说过：“先生的责任不在教，而在教学，教学生学。”一日予鱼，只饱一日，难饱日日；一日予渔，日日打鱼，则终生受益，用蒋军晶先生的话结尾：“语文课是一场温暖的、百感交集的旅程，作为一个语文老师，我要努力。”