王同学是个插班生，开学没几天，我们就发现她在众人甚至在我的眼里都是一个“特别”的学生：上课时书桌上永远都是一片狼藉，整节课低着头，不知在找些什么，偶尔抬头也是目无表情地看看周围的同学；课后从不做作业，同学催促她，一概不理会，甚至在大家安静地做作业时，她竟闲得抽出臭烘烘的鞋垫在同学面前晾晒；老师找其谈话，任凭说破嘴皮，她也不吐一言半语，有时索性蹲在地上，捂着耳朵，眼瞪天花板……

　　这个学生，太“特别”了，我从教二十多年从未遇到过这样的学生！除了带给我尴尬，让我伤透脑筋，处理不当还会瞬间转化为危险因素。我如履薄冰，极度地缺乏自信心和安全感。但我还是满怀希望，倾注满腔的热情和爱去关注她，联系家长了解情况，协同同学互助，循循善诱，耐心期待，使她也能和其他学生一样健康、快乐、自信地成长，展现自己独特的风采。这样常态的转化办法，效果是有的，可是好景不长，她就故态复萌。虽然我知道“一锹挖不出一口井来，一口吃不出一个胖子来”，需要“反复抓，抓反复”，我也有一个长期、耐心教育转化她的心理准备，我也不认为她已经“无可救药，没有希望了”。但是我真的不知道自己的坚持是不是能彻底地唤醒她沉睡的心灵，使她的进步能持久些，成为一种常态。

　　直到有一天……

　　那天晨会课，我拿了一张奖状站在讲台前。前排的几个学生早已瞧见了，伸长脖子想看个究竟。我灵机一动，故意遮住获奖同学的名字，然后清清嗓子说：“同学们，老师先给一个同学发奖。你们猜猜会是谁呢？”

　　“给谁？给谁？”教室里顿时沸腾起来，同学们或交头接耳，或左顾右盼。

　　坐在第一排的程同学轻轻地对同桌说：“给王同学的！”尽管很小声，但旁边的同学还是听到了。他们仿佛在黑暗的摸索中突然见到亮光似的随即叫起来：“是的，给王同学的！”很多同学也跟着喊。

　　这下，全班同学瞬间统一了“战线”，渐渐安静下来，等待着谜底的揭开。同时，我发现王同学以从未有过的闪着亮光的眼神看着我，眼里满是掩饰不住的“受宠若惊”。

　　我问程同学：“你为什么猜是给王同学的？”

　　程同学站起来大声地说：“因为王同学最近进步很大！”

　　“是的。”下面的同学都这样说。

　　“那她哪儿进步了呢？”

　　同学们站起来，你一言，我一语地数说着王同学的进步：她在单元词语听写时，二十个词语只错两个，非常了不起；她上课认真了，作业按时交了，字写得很工整；为了让小组在背诵比赛中争夺积分，她每次背书都很快的，我们应该向她学习；她的语文成绩有很大的进步，这次考八十多分呢，我都不如她；

　　……

　　王同学听着听着，身子坐得更挺了，嘴角开出了欢喜的花朵。此刻，也许是她从没受过的礼遇。最后，在大家情不自禁的掌声中，王同学带着一脸的欣喜接过这张小小的奖状。

　　从这以后，我们发现王同学的进步更大了：上课专心听讲的时间多了，偶尔还会举手发言；课后做作业自觉了，订正及时了，好多次不用同学提醒直接送到办公室给我批改的；越来越爱看课外书了，作文字数也写得多起来了，有一回课间竟交给我一篇誊写在三张作文稿纸上的童话故事……

　　很多学生之所以成为后进生，并非是因为他们的智力有问题，而是在老师同学家长长时间的“熟视无睹”“任其默默成长”中，他们的心灵渐渐沉睡了，一旦醒来，完全可以成为一个后劲十足的“后劲生”。