逆反心理是小学生常见的心理障碍之一，严重影响学生的身心健康发展，妨碍学习活动的正常开展。据统计，１５％—２０％的小学生存在不同程度的逆反心理倾向，尤其是中高年级学生，随着心智逐渐发展成熟，其逆反心理障碍表现得更为突出。因此，教师必须主动探究学生逆反心理的解决方法，掌握教育主动权，帮助学生解除内心苦恼，指导他们自我纠正逆反心理，培养自我监控、自我评定与自我调整的能力。

逆反心理是小学生成长过程中必然出现的一种心理状态，也是其独立意识发展的具体体现。对他们的逆反行为应坚持一分为二的辩证看法：当逆反行为表现为对错误事物的反抗否定、对丑恶现象的抗争时，属于积极良好的品行；但当表现为不遵守法规纪律、无理取闹时，就会成为侵害他人权益、有损社会安宁的消极不良品行。

一、小学生逆反心理成因简析

心理学所定义的逆反心理，是指客观环境与主体需求不相符合时产生的反抗性心理活动。它具有较为稳定、强烈的情绪色彩，对客观事物常表现出与要求相悖的对立情绪体验或行为倾向。小学生逆反心理，特指在小学生这一特定群体中产生的逆反心理现象，即小学生在接受教育过程中，表现出的与教育要求相反的对立情绪和行为意向。

小学生逆反心理的形成原因较为复杂，涉及学生自身、家庭、学校、社会等多方面因素，部分学生的逆反心理更是多种因素共同作用的结果。仅从学生自身因素来看，主要有以下两点：一是自尊心过强。自尊心强本是积极品质，但若自尊过度，就会变得敏感多疑。对于常人能够接受的言论或行为，他们会主观认为伤害了自己的自尊、让自己颜面尽失，在同学或朋友面前抬不起头；即便他人无意提及自己，也会捕风捉影，认定是含沙射影针对自己，进而容易产生抵触情绪，逆反心理随之滋生。二是信息获取拓宽与环境适应失衡。随着社会进步，青少年的眼界骤然开阔，通过报纸书刊、网络、影视歌曲等多种渠道不断获取各类信息。思想日渐活跃的他们，热衷于推崇新奇事物、猎奇探秘，对越是新鲜、神秘的东西越想了解，而频繁的事与愿违又会让他们产生悲观厌世的情绪。加之许多青少年家庭环境较为优越，难以适应学校紧张的学习生活和严格的纪律要求，面对全新的教育方式、方法与要求，不少学生会产生“怀旧”情绪，常以沉默或公开对立的方式宣泄情感诉求。此时，若教师不采取有效措施给予相应的关怀与照顾，必然会导致逆反心理的形成。

二、高年级学生逆反心理的矫治

如何克服和消除高年级学生的“逆反”心理，做好这类学生的引导教育工作？笔者认为可从以下几方面着手：

（一）尊重学生，真心爱护

教师应主动深入了解高年级学生的内心世界，尊重他们的合理要求，不能将自己的意见强加给学生。教师要学会站在学生的立场换位思考：“假如我是学生，我希望老师如何处理这个问题？”师生之间的隔阂往往源于互不理解，若教师能经常做到“心理换位”，就能真正理解学生，始终保持一颗“童心”、一颗理解学生的心，进而体会学生的苦恼，更深刻地把握学生的需求。只有当教师与学生同乐、同忧、同悲，学生才会将教师视为“自己人”，乐意主动亲近，愿意听从教导，教育效果也会随之倍增。一般而言，师生之间的思想反差越大，越容易让学生产生逆反心理。“相近的思想相吸，相反的思想相斥”“你调子越高，我越不理你那套”“你不给我留面子，我就给你难看”，这是学生群体中常见的心理状态。因此，教师要充分了解学生的思想认识水平，结合高年级学生的实际情况提出合理要求，缩小师生间的思想反差，以此提升教育实效。

案例一：钥匙之谜

我从食堂出来时，看到很多同学站在走廊里却不进教室。这时，一名学生飞奔过来报告：“老师，我们班的钥匙不见了！”还有十分钟就要进行纪律、卫生检查了，教室门打不开可怎么办？我顿时心急如焚，立刻赶往门卫室寻找备用钥匙。由于第一节就是我的课，我临时调整计划，暂停上课，通过排查锁定了四名“嫌疑”学生，最终将目标学生请到了办公室。他低着头，一言不发。我温和地安抚道：“没关系，大不了重新配一把，也就十元钱，老师不会把这件事说出去，更不会告诉你的父母。”在我的耐心引导下，他终于说出了实情：班级钥匙原本由专人管理，他想帮忙把钥匙送到门卫室，途中一时贪玩，把钥匙抛来抛去，结果不小心甩到了花坛里。我赶紧叫来两名得力学生，和他一起在花坛进行地毯式搜索，可惜最终还是一无所获……

第二天，他主动推开了办公室的门，红着眼睛说：“老师，对不起，我错了，这十元钱用来配钥匙。”我轻声回应：“没关系，你能大胆承认错误，就是对老师最大的安慰。”从那以后，班级包干区打扫、教室内拖地、擦窗户的队伍里，多了一个勤快的身影。

（二）学会倾听，消除“意障”

所谓“意障”，即意义障碍的简称。通常情况下，“意障”产生的根源是偏见、成见、误解或观点立场的分歧。例如，教师认为同学之间应坦率指出彼此的缺点错误，但很多学生却不认同，觉得这是“不义气”“出卖朋友”的行为；当教师要求某名学生帮助同学认识错误、改正错误时，该学生必然会产生逆反心理。因此，教师要多与学生沟通交流，从学习、生活、内心需求等方面深入了解学生的内心世界，尊重学生的想法，认真倾听他们的意见，才能有的放矢、得心应手地做好思想教育疏导工作，清除“意障”，缩短心理沟通的距离。需要提醒的是，在“意障”尚未消除之前，教师不宜操之过急，以免激化学生的逆反心理。

案例二：老师的掌声

上课铃响后，教室里依旧一片嘈杂。我走进教室，吵闹声并没有明显减弱，整个教室混乱不堪。面对这种情景，我没有大声呵斥，而是用力鼓起掌来。同学们被这突如其来的掌声震住了，一个个用惊奇的目光看着我。我停下掌声，用平和的语气问道：“你们说说，老师的掌声代表什么意思？”一名学生回答：“老师的掌声是表扬刚才向您报告情况的同学。”话音刚落，全班哄堂大笑，我却不动声色。另一名学生接着说：“不对，老师的掌声是在批评我们太吵闹了。”我笑了笑，又有学生说：“老师的掌声是表扬没有吵闹的同学。”我再次微笑示意，这时有同学追问：“老师，您鼓掌到底是什么意思呀？”直到这时，我才说道：“老师发现你们都很聪明，其实这掌声包含两层意思，既有表扬，也有批评。表扬谁、批评谁，聪明的你们心里都清楚。如果对刚才的表现有什么想法，我欢迎大家下课后来找我交流。”

下课后，几个平时比较调皮的学生主动来找我，表态会改正自身行为。我微笑着接待了他们，并表扬了他们的勇气和决心。在那之后，班级里再也没有出现过类似的吵闹现象，班风班貌得到了很大改善。

（三）讲究方法，把握时机

消除青少年学生的逆反心理，科学的教育方法至关重要。对于个别高年级学生，应采取耐心说服的方式，多采用谈话、谈心的形式，尽量减少严厉批评的次数。谈话、谈心也尽量避开办公室，选择僻静的地方，让师生平等落座、坦诚交流思想。这样既能拉近师生距离，又能消除彼此间的敌对心理，达到事半功倍的教育效果。

案例三：打架事件的处理

放学后，我恰巧撞见两名学生在操场上打架，便把他们带到了教室。看着两人怒目相视、情绪激动的样子，我温和地请他们坐下，随后展开了对话：

师：“刚才打架时，有没有打到哪里？疼不疼？要不要去医院检查一下？”（听到关心的话语，两人原本激动的情绪渐渐平复，做好挨训的心理防线也随之瓦解，都低下了头。）

生甲、生乙：“不用，没事，没事的。”（语气中带着些许不好意思，能感受到他们体会到了老师的关心。）

师：“没事就好。要是真的打伤了，一方要住院，一方要付医药费，父母也不能安心上班，不管是打人的还是被打的，肯定都不好受。”（这番话有助于解除他们的心理防御。）

生甲、生乙：（继续低着头，不好意思地对视了一眼。）

师：“你们平时表现都不错，遵守纪律，劳动也很积极，怎么会动手打架呢？”（在肯定他们优点的同时，进一步了解事情原委。）

生甲：“都是我的错，我先不小心踩了他一脚，还不肯道歉，才引发他打我，现在我知道错了。”

生乙：“我也有错，我太小气了，性格太粗暴，一冲动就动手了，请你原谅我。”

通过这次谈话，两人最终“化干戈为玉帛”，握手言和后开心地离开了教室。

教师针对学生的错误，可根据情节轻重采取不同的处理方式，如暗示、点拨、侧击、提醒、警示、谈心、批评等，可从暗示开始，若效果不佳再逐步升级，只要学生意识到错误，就应适可而止。看待个别高年级学生的缺点，教师要坚持辩证观点：任何人都有缺点，不存在完美无缺的人，个别学生只是缺点相对突出；任何人也都有优点，不存在毫无优点的人，个别学生的优点只是有待我们去发现。因此，教师对个别学生的缺点和小错误，应胸怀宽广地予以包容。久而久之，这些学生自然能体会到教师的良苦用心。需要注意的是，包容仅适用于学生的小缺点、小错误，对于较严重的错误，教师必须予以批评教育，这是教师的职责所在。批评教育中也要蕴含宽容，对犯错误的学生，绝不能“揪住不放、没完没了”，只要学生认识到错误，就应及时停止批评。宽容之心彰显教师的涵养与肚量。对学生的教育，教师还需选择合适的时机，切忌火上浇油。当学生正处于情绪激动时，教师要先帮助其稳定情绪；若学生发火并出现攻击性语言，教师可先适当退让。“冷处理”“软着陆”是消除学生逆反心理的最佳方式，这也是我在教育实践中最深的体会。此外，教师与学生谈心解决思想问题时，要仔细观察，选择学生心情较好的时候切入，这样更容易贴近主题，学生也能欣然接受教育。