有这样一个故事，一位学者曾做过一项调查：他到一所学校去，用粉笔在教室的黑板上轻轻一触，黑板上出现一个小白点。老师问：这是什么？国外的孩子十分活跃，争先恐后地说：这是天上的星星，这是小虫，这是蚂蚁……由于他们丰富多彩的想象而有了各种各样的答案。而我们中国的孩子在同样的动作，同样的问题在老师的追问下，为数不多的几个声音：那是粉笔点。学者继而说道：当今世界有两类国家，一类是躯干国家，只有身体，脑袋靠别人。一类是头脑国家，也就是他们有很强的创新能力。而你们中国就属于那类躯干国家，要想发展，必须依靠头脑国家。

听到这样藐视的口吻，每一位教育工作者内心都会剧烈的颤抖。中国教育的瓶颈又何尝不是呢？１７０多年前，美国思想家，诗人爱默生发表了著名演说《美国学者》，号召美国知识界：“我们依赖旁人的日子，我们师从他国的长期学徒期时代即将结束。在我们周围，有成千上百万的青年正在走向生活，他们不能老是依赖外国学识的残余来获得营养。”由此，美国迈入精神立国阶段。没有文明的崛起，经济崛起就难以持续。

记得那是刚参加课改不久。学校通知局领导听课，年轻力盛的我卯足了劲准备一堂课，我选的课是《毛主席在花山》。想把外面学到的一些新方法，新观念，教案上面看到的移植到自己的课堂上来。从课题的导入，交流，读课文，谈感受，问题的预设，联系实际谈感悟以及课后作业的布置。一节课行云流水，有问有答，读练写思，滴水不漏。自我感觉这节课是成功的。接下来的座谈，才让我如梦初醒。领导老师们的评价是：“这是１０年前的满堂灌教学模式”“一问一答的填鸭式教学”“你是老调重弹”“你没有把课堂教给学生”“你是课堂的统治者，学生被你牵着鼻子走”“　学生是被动接受知识，逐渐失去主人地位，变成学习‘奴隶’”。一节课４０分钟的黄金时间，嗓子沙哑，从来不容一分钟错过，“备讲辅批考”哪个环节出了问题……我陷入了深深的沉思。

在以后的教学中，我一方面加强学习，研读实验书籍、网上浏览交流、撰写案例反思，同事请教，珍惜每次听课机会，不断给自己充电，加压。一方面积极投身实践，课堂上，从居高临下转变成平等中的首席，学会蹲下来，用欣赏的眼光看待学生，发现闪光点及时表扬，同时鼓励学生转变学习方式。

曾经，学生问我：“老师，这个词语是什么意思？”“这个空如何填？”“这道题怎么写？”时，我会很高兴地给他们讲解，有时讲得口干舌燥，乐此不彼。有时遇到自己拿不准的就去查工具书。那时心中即有“为人师”的自豪，又为有这么多“勤学好问”的弟子而喜悦。

曾经，在教学的过程中，我事毕躬亲，整天埋在学生的作业堆里，弄得眼花缭乱而无怨无悔，总是用“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”的精神鞭策着自己。

然而有一则故事让我备受启迪。一位种树人说，如果我每天都来浇水，树苗就会养成依赖的心，根就会浮生在地表上，无法深入地底，一旦我们停止浇水，树苗会枯萎得更多。幸而可以存活的树苗，遇到狂风暴雨，也是一吹就倒了。

我开始总结反思：我做的对吗？作为一名教师，如果总是把拐杖交给学生，给学生更多的依赖，不能帮助他们长出会自己走路的双脚，我真的是一个好老师吗？

中国有一句古话：“滞，则死；变，则通。”我们的教育观念需要更新，只有这样才能跟上时代的前进的步伐。

我要变，学生要变，课堂也要变……

我想：能不能做一点改变，我“懒”一点，让学生勤快一点呢？在教学中，我开始探索着做一个“懒”老师。

再有学生问我有关于字、词的问题，我会指指放在教室里的工具书。说：“去问一下最权威的老师吧。”再有学生遇到困难，我会告诉他该怎么去做，学生实在不能完成时，我才会帮他一下，然后再让学生自己去做。学生们预习把自己可以解决或可以自己学会的一切东西都自己先做好，实在没办法我再讲。

另外，在作文批改以及阅读课方面，我也想办法让学生勤快起来。学生们“活”起来了，课堂里充满着浓浓的学习气氛，他们敢于质疑，敢于挑战，敢于异想天开，他们感觉到自己是课堂上的“主人”而自豪，把学习当成了一件快乐的事。

没想到，我变“懒”了，学生的成绩却越来越好。我深刻体会到，有时候老师“懒”一点，学生反而会“勤”一点。但这里的“懒”不是一般意义的“懒”而是由老师亲手设计出来的，要“懒”得有目的、有计划，“懒”得有艺术、有水平，才会“懒”出成绩，“懒”出收获。

回首望望课改以来留下的串串足迹，欣喜之中夹杂着不少困惑我要感谢课改，是课改让我懂得了教师的真正含义，也体会到了为人师的幸福。在我和孩子们共同编织的课堂上，我常常会被他们那一个个彰显个性的精彩发言所吸引，被那一串串富有童趣的奇思妙想所陶醉，被那一次次充满自信的展示所感动。

课改路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。