叶圣陶先生对语文课的目的有过精准表述：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课训练。最终目的：自能读书，不待教师讲；自能作文，不待教师改。教师训练必须做到此两点，乃为教学之成功。”要达成这两个核心目标，科学的教学方法至关重要。在阅读教学中，我始终聚焦学生自学能力的培养，致力于将打开知识宝库的“金钥匙”交给学生，让他们真正成为知识的主人。

一、以趣引读，激活自主阅读动力

心理学家指出，除无意注意和有意注意外，还存在第三种注意形式——后继性有意注意，这种注意的维持依赖于兴趣。“兴趣是最好的老师”，对小学生而言，兴趣有着极强的吸引力。儿童一旦对某一事物产生兴趣，必然会唤起强烈的好奇心与求知欲，兴趣也会自然而然地转化为主动探索的巨大动力。

在阅读教学中，我首要的任务是培养学生对自主阅读的兴趣。教学过程本身就是促进儿童“自我发展”的动态过程，而情境教学的目的，正是让教学过程成为持续激发学生浓厚兴趣、驱动他们向知识领域不断探索的活动。小学生情感丰富，但情趣易波动，时而强烈时而淡漠。因此，在学生接触一篇新教材时，我常通过提出启发性问题创设问题情境，或借助语言描绘、画面展示、实物呈现等方式导入新课，以此充分激发学生阅读全篇的兴趣。

但受年龄限制，儿童的情趣具有不稳定性，这就需要教师在教学过程中持续调控。教学中，我常组织开展象征性激励活动，对自主阅读活动中的优胜者给予肯定与表扬，树立可供同学们学习的榜样；还定期召开班队会，让同学们畅谈掌握自主阅读方法后的乐趣，让他们切实感受到学习的愉悦和自身蕴含的聪明才智。通过这些方式，每位同学都能不同程度地品尝到学习的“丰收甜蜜”，求知欲得到部分满足，进而增强跨越学习障碍的勇气与信心。

二、授法导学，夯实自主阅读基础

小学生学习的本质特点是带着明确意向认识世界。因此，学习之初应让学生尽可能清晰地知晓自己的学习内容与学习方法，以便强化有意注意，使各个感觉器官协同发力、聚焦目标，引导学生主动走进文本。我遵循“整体——部分——整体”的认知规律，指导学生通过初读、细读、精读三个递进步骤，逐步实现通读、读懂、读深的阅读目标。

（一）初读：整体感知，理清文本脉络

初读的核心目的有三点：一是通过朗读、默读等方式把握课文大意。在学生通读全文前，引导他们先解读题目，明确题意、找准中心词，厘清文章的命题方式与体裁类型；二是通读全文后，梳理作者的写作顺序，明确课文先写什么、再写什么、最后写什么，学会辨识并运用表示顺序变化的词语；三是提炼文章主要内容，要求学生抓住“写谁、在什么时候、什么地方、做了什么事、结果怎么样”这些核心要素，同时培养学生边读边思考、边动笔在书上圈圈点点的良好读书习惯。

（二）细读：逐句深究，梳理文章思路

细读，顾名思义即仔细研读，核心目的有三点：一是边读边勾划课文中的生字、新词，通过查字典并结合课文上下文理解字词含义，同时标注易读错、易写错的字；二是依据作者的写作顺序梳理文章思路，进而给文章分段、概括段意，同时系统传授分段方法——可按事情发展顺序分、按时间先后顺序分、按内容性质归类分，也可按课文明显的叙述层次分；三是聚焦重点段学习，重点段是全文的主体部分，其中的许多词句往往牵动全篇，准确掌握重点段的解读方法是培养学生实际阅读能力的关键。通常情况下，解读重点段需通过逐句分析、梳理思路、分层研读、提出问题探究等方式，理解文章的语言文字及其所表达的思想感情，从而与作者产生情感共鸣。

（三）精读：深研细品，体悟文本精髓

所谓“精读”，就是将课文读深读透。一般需达成两个目标：其一，在读懂重点段的基础上，回归文章整体，梳理作者的写作目的，概括文章的中心思想。中心思想包含两部分：一是主要内容，即文章讲述了一件什么事；二是思想主旨，即这件事所反映的核心思想。其二，抓住文章的精华部分——关键词句或精彩段落所描绘的具体情境，体悟文章的思想感情，提升自身的文字表达能力；同时，鼓励学生针对文章的写法、风格及某一精彩部分分享自己的体会与收获，以此提高对文章的鉴赏水平，培养审美观念。

三、扶放有度，凸显教师主导作用

教学过程中，教师的主导作用不可忽视。在教给学生读书方法并指导他们在阅读中灵活运用的同时，我采取了“一扶二放”的教学策略。初期“扶着学生走”：学习一篇新教材时，引导学生根据文章特点筛选合适的读书方法，再通过集体讨论确定一种大家最易接受的方法。当学生不同程度地掌握一定的自学方法后，课堂上便“放手让学”，引导学生自主选择最佳读书方法理解课文，鼓励他们积极思考、畅所欲言，敢于发表不同见解。这样一来，基础较好的学生能在讨论中深化认知、获得提升，基础薄弱的学生也能在讨论中受到启发、弥补不足，每个人的学习积极性都得以充分调动，学习氛围高涨热烈，学生的智力水平也随之提升。

总之，“扶”要精准得当，“放”要张弛有度。我深刻体会到，教师的主导作用具体体现在：学生看不到或理解模糊的，教师要启发性地点拨提示；学生难以明白的，教师要进行必要的讲解；学生出现错误的，教师要准确订正；必要的读写知识，教师要做好示范引领。

在阅读教学中，只要教师能及时、正确地帮助学生掌握科学的读书方法，小学生的自主阅读能力就会大幅提升，并能做到举一反三、灵活运用。届时，课堂上学生的参与面会更广，学习效率会更高，难度较大的文章学生也能从容应对。课外，学生的阅读范围会不断扩大，视野会更加开阔。长此以往，不仅能丰富学生的知识储备、发展智力，还能提升学生的文化素养，让他们终生受益。