打破学科壁垒，让学生在“识番薯—种番薯—收番薯—品番薯—画番薯”的完整实践中，积累习作素材、学习观察方法、学会细节描写，让习作源于生活、忠于体验、流于真情。中段学生正处于习作起步向提升过渡的关键期，普遍存在“无物可写、无话可说、写不具体”的难题，而跨学科的融合，正是要为他们搭建“体验—感知—表达”的桥梁，让番薯从“陌生的植物”变成“熟悉的朋友”，让习作从“枯燥的任务”变成“快乐的分享”。本次教学覆盖3个班级、105名学生，全程以学生实践为核心，让每个孩子都能深度参与、主动表达。

探秘启智：农耕园里识番薯，解锁自然小秘密

科学与劳动先行，为习作积累“鲜活素材”。在习作启动前，我联合科学老师，带着105名学生走进校园的农耕实践园，开启了“番薯探秘之旅”。科学课上，学生们以5人为一组，共分成21个小组，蹲在番薯藤旁，认真观察番薯的外形特征：有的番薯藤细长缠绕，像绿色的丝带；有的叶片呈心形，摸起来毛茸茸的，边缘有浅浅的锯齿；老师用小铲子轻轻拨开泥土，露出一小截紫红色的番薯根茎，学生们立刻围了上来，叽叽喳喳地讨论着“它的皮好粗糙”“颜色像紫薯但又有点不一样”“是不是下面藏着大大的番薯”。我们一起查阅资料，每组完成1份“番薯小档案”，详细记录番薯的生长习性、别名及品种，最终汇总整理出3类常见番薯品种（白心、黄心、紫心）的详细介绍，让学生不仅认识番薯，更了解番薯的生长奥秘。通过这次探秘，85%的学生能准确说出番薯的2个以上别名及1个生长特点，为后续习作积累了扎实的知识素材。

躬身实践：田间地头种番薯，定格成长每一刻

劳动课上，我们开展了“种番薯”实践活动，105名学生分成21个小组，分工协作、动手实践。每组明确3个岗位：松土员、选苗员、栽种员，轮流体验不同角色，确保人人参与。松土员握着小锄头小心翼翼地翻动泥土，生怕力气太大弄坏了地下的小番薯；选苗员仔细比对10余株番薯苗，选出叶片饱满、根茎粗壮的幼苗；栽种员按照老师教的方法，挖一个小坑，把番薯苗放进坑里，扶正、填土、压实，再浇上适量

的水。过程中，意外频频发生：有6个小组不小心把番薯苗栽反了，叶片朝下、根茎朝上，发现后赶紧小心翼翼地拔出来重新栽种；4个小组浇水太多，泥土变得泥泞不堪，只好耐心等待泥土晾干；还有8名学生不小心把番薯苗的叶片碰掉了，急得眼圈发红，在老师的安慰下，又重新挑选了一株幼苗继续栽种。我没有急于纠正他们的错误，而是让他们仔细观察、认真记录，每人每天填写1篇“观察日记”，把栽种过程中

的每一个动作、每一种心情、每一次意外，都记在自己的“观察笔记本”上——这些看似琐碎的细节，后来都成了他们习作中最生动、最真实的内容。此次实践，所有学生均完成了番薯栽种任务，累计填写观察日记100余篇，积累有效习作素材100余条。

以美润心：彩笔黏土绘番薯，留住实践小美好

等待番薯生长的日子里，我们的跨学科实践从未停止，习作指导也悄悄融入其中。美术课上，105名学生用画笔、彩泥记录番薯的生长变化，完成美术作品105幅，其中绘画作品86幅、彩泥作品19幅。绘画的学生们细致描摹，从刚栽种时瘦弱的幼苗，到慢慢抽出新的藤蔓、长出新的叶片，再到叶片逐渐变黄、藤蔓铺满地面，每一幅画都充满了童真与细致，其中32幅作品因观察细致、画面生动，被评为“优秀观察作品”；用彩泥捏制番薯的学生，有的捏出圆圆的番薯，有的捏出长长的番薯，有的还在番薯旁边捏上小小的泥土、翠绿的叶片，把自己观察到的细节都融入了作品中。我让学生们把自己的美术作品贴在“观察笔记本”上，配上简单的文字说明，说说自己画的是番薯的哪个生长阶段，为什么这么画——这其实就是最简单的片段练习，让学生在表达中学会把“看到的”变成“写出来的”，慢慢克服“写不具体”的难题。经过这段练习，78%的学生能用简单的句子，准确描述出番薯的一个生长细节。

以练促写：语文课堂巧引导，让体验化作文字

语文课堂上，我结合学生的实践体验，开展针对性的习作指导，让“体验”真正转化为“习作能力”。首先，指导学生学会“有序观察”：结合科学课上的知识，引导学生按照“整体—局部—细节”的顺序观察番薯，先观察番薯藤的整体形态，再观察叶片、根茎的细节，最后观察地下番薯的样子；结合劳动体验，引导学生按照“栽种—生长—收获”的顺序，回忆整个过程中的关键环节。其次，指导学生学会“细节描写”：针对学生“只会写‘番薯很好看’‘栽种很辛苦’，不会写具体”的问题，我让学生回忆栽种时的动作，比如“握锄头的姿势”“填土的动作”，回忆自己的心情，比如“着急”“开心”“失落”，回忆看到番薯生长时的感受，比如“惊喜”“好奇”，并引导他们用准确的词语、生动的句子把这些细节写出来。比如，有学生在描写栽种番薯时写道：“我握着小小的锄头，一点点翻动泥土，泥土的清香扑面而来，沾得我满手都是。我小心翼翼地把番

薯苗放进坑里，用手把泥土轻轻压实，再拿起水壶，慢慢浇上水，看着水珠顺着泥土渗下去，我心里盼着它快点长大。”这样的句子，没有华丽的辞藻，却因为有了具体的动作和真实的心情，变得格外生动。本次指导后，随机抽取50篇学生片段练习，其中80%的片段能包含具体动作或心情描写，较之前有明显提升。

收获喜悦：挥铲挖薯享甘甜，品味劳动真滋味

收获的日子，是学生们最开心的日子，也是我们习作实践的高潮。我们再次走进农耕实践园，105名学生拿着小铲子、小篮子，迫不及待地开始挖番薯。“哇！我挖到一个大大的番薯！”一声欢呼打破了田园的宁静，一个学生小心翼翼地用铲子拨开泥土，一株胖乎乎、紫红色的番薯从泥土里露了出来，沉甸甸的，把番薯藤都压弯了。经过1个小时的努力，学生们共挖出番薯200余个，平均每人收获2个，其中最大的番薯重达1.2公斤，最小的也有0.3公斤。有的学生挖出来的番薯小小的，像一个个圆圆的小皮球；有的挖出来的番薯长长的，像一根根细细的小棒子；还有的挖出来的是“双胞胎”番薯，紧紧抱在一起，格外可爱。挖番薯的过程中，学生们的笑声、欢呼声不断，有学生不小心把番薯挖破了，就仔细观察番薯里面的果肉，有的是白白的、软软的，有的是黄黄的、甜甜的；还有30余名学生手上沾满了泥土，脸上也沾了泥点，却毫不在意，依旧兴致勃勃地挖着、看着、说着。

品悟升华：分享交流话成长，笔底定格新收获

收获结束后，我们开展了“品番薯”活动，学生们把自己挖的番薯清洗干净，有的蒸、有的煮，品尝着自己亲手栽种、亲手收获的番薯，脸上都洋溢着幸福的笑容。当然我们还做了番薯粉，写了研究报告和程序性说明文，且拿到市场上去售卖！我趁机引导学生：“品尝着自己挖的番薯，你们有什么感受？和平时吃的番薯有什么不一样？挖番薯、品番薯的过程中，有哪些让你印象最深的瞬间？”学生们纷纷发言，现场收集到真实感受80条，其中“劳动最光荣”“坚持就是胜利”“自己种的番薯最甜”等感悟被多次提及。

有了前面的跨学科实践和针对性指导，学生们的习作变得得心应手。这次的习作题目，我没有做过多的限制，让学生们自由选择：可以写“种番薯的过程”，可以写“挖番薯的乐趣”，可以写“我眼中的番薯”，可以写“品番薯的感受”，还可以把美术作品和自己的文字结合起来，完成一篇“图文结合”的习作。最终，100名学生均按时完成习作，其中优秀习作24篇，良好习作65篇，及格习作11篇，优秀率达24%，较之前中段习作优秀率提升10.5个百分点。习作中，学生们不再是空洞的抒情，而是用具体的细节、真实的语言，记录下自己的实践与成长。有的学生详细描写了挖番薯的过程，把自己的动作、心情、意外经历都写了进去；有的学生重点描写了番薯的外形，把自己观察到的细节都生动地呈现了出来；还有的学生结合自己的劳动体验，写出了“坚持就是胜利”“劳动最光荣”的感悟——这些感悟不是老师灌输的，而是学生在实践中真正体会到的，是发自内心的表达。