暑假得闲，我终于可以安安静静地整理手机、电脑里关于孩子们的照片、视频、文字了。当我回放这一段朗读视频时，去年那一段热情似夏的秋日时光，我与孩子们一起努力，不断进步的记忆，如潮水般涌了过来。

　　上学期，我校开展了“阅万卷书籍，做智雅少年”朗读者系列活动。说实在的，对于刚入学不久的一年级孩子来说，拼音还没学完，识字量少，朗读整篇文章，真的是一个大挑战。为此，思虑许久，确定了朗读席慕蓉的《做最好的自己》，选拔出班级里比较热爱朗读的三个孩子，朗读内容分工合作，每人负责几句，难度就相对小一些。

　　但是孩子们还是跟我分享了回家练读的困难，先认字，再朗读，读不流畅，急得直哭，哭完了，继续练。为了更好地指导她们，我也在上课抓常规管理的过程中见缝插针，找相关朗读视频、朗读技巧，一边研究，一边把她们叫来，指导训练。

　　那个周六，热情似火的秋日午后，我们相约一起来到静悄悄的校园，漫步在足球场旁的银杏树下，弯曲的石径中，明亮的连廊上，一句一句，一个表情一个动作掐着拍摄视频。功夫不负有心人，朗读视频的整体效果，感觉非常不错。孩子们笑了，我也笑了，心中满满的成就感。

　　然而，出乎意料的事情发生了。也许是多次夸赞她们的进步，我发现三个孩子出现了不同程度的骄傲情绪。小茅和小陈开始对学习有点散漫，上课居然讲悄悄话，课后订正作业不及时，跟同学说话，明显有一种“我就比你们好”的优越感。小陆同学最明显，她是班长，在协助小领队管理排队纪律时，对几个同学推推搡搡，表情很不耐烦，转头又跟小领队说说笑笑。这不是典型的“只许州官放火，不许百姓点灯”的特权行为吗？课间，几个孩子来跟我“告状”说她们欺负人，把同学气哭了。天哪！我得采取行动，否则就是“纵容”。

　　第二天大课间活动结束，我郑重其事地颁发当月的校级、班级阳光少年奖状。我板下脸来，故作为难地提出：“同学们，班级里有些同学‘翘尾巴了’，骄傲了，担任班干部、小主人岗位，没有以身作则，做好榜样，说话、做事不够尊重同学；有些同学呢，课间容易兴奋，很喜欢嘲笑别人、吓唬别人，根本不在乎别人的感受。你们觉得，老师该怎么处理？请大家一起想想办法！”

　　前一秒，孩子们还对着奖状喜形于色，听到我的提问，一下子有点懵，教室里突然变得很安静。发言积极的小徐赶紧举手救场：“老师，我觉得这样的同学要狠狠地批评，让他们认错。”

　　我赞同地点点头，在黑板上用力写下两个词：“纵容、捧杀”。我发问：“你们懂这两个词是什么意思吗？”

　　孩子们摇摇头。我放缓语速，慢慢解释：“目前一些家长或老师有一种错误教育方法叫作‘纵容、捧杀’，或者叫作溺爱。就是孩子无论做了什么，不管是好事还是坏事，都不会批评、责怪，而一直用好听的话表扬他，夸奖他。”

　　这下，孩子们听懂了。我竖起拇指表扬他们理解正确，接着问：“同学们，如果一个人只听得好话、表扬的话、夸赞的话，自己以为自己很厉害，自己最大，不能尊重、关心他人，结果他会变成怎么样的人？”

　　这时，小手如雨后春笋般举了起来。“骄傲！”“自以为是！”“霸道！”“坏脾气！”“无礼！”“没有朋友！”“暴力！”……

　　孩子们的回答让我惊叹，我激动地问：“那你们愿意让这些词来形容你吗？”

　　“不愿意！”孩子们的回答异口同声。我趁热打铁，结合板书，尽量用贴近他们的语言为他们总结：“孩子们，人只有一双眼睛，只能看前面，不能同时看到后面。家长、老师的批评、意见，就像另外的一双双眼睛，是在帮助我们更好地认识自己。”我打开了《做最好的自己》朗读视频，环视教室，特意看了看这三个孩子。播放完毕，我请孩子们谈感受：“你听懂了什么？”心直口快的小茅立刻举手回答：“我知道了人不能只听好话，也要听意见，才会有进步。”悟性较强的小陆一字一顿地说：“做人不能太骄傲，要虚心，要尊重别人。”声音里明显带着愧疚……

　　“孩子们，老师不管你们取得多大的成功，或者犯了多少错误，都是一群可爱的宝贝。愿你们脚踏实地做好眼前的每一件小事，做最好的自己。”

　　当天，我在班级的广播站，跟家长朋友分享了这次谈话内容及板书，并请他们做配合教育。渐渐地，我从细节上发现了孩子们的进步：早上进教室的招呼热情多了，课间上厕所文明多了，同学间交流、玩闹有分寸了……