初见：我是孤家寡人！

那年开学，我接手了新一年级。孩子们来自不同的家庭，成长环境各不相同，致使性格习惯、心理素质也各有特点，不尽相同。

小野无疑是最让我牵挂的存在——课上的他鲜有安静的时刻，打滚，怪叫；课间的他热衷在走廊奔跑，撞翻同学，磕伤自己……他无时无刻不在吸引着大家的注意力，也给班级秩序和同学安全带来了困扰。渐渐地，孩子们开始有意识地疏远了他，小野就这样变成了班里的“孤家寡人”。他不懂得用恰当的方式表达善意，更缺乏解决人际矛盾的能力，因此只能通过调皮捣蛋的方式寻求关注，获得友谊。可一次次任性的举动反而加剧了与同伴的冲突。

破冰：我能和你做朋友吗？

那天，又有几个孩子向我告状，细数着小野种种捣蛋行为。看着他们满心委屈的样子，我突然意识到，孩子们已经戴上了“偏见”的有色眼镜，习惯性地否定小野的一切。于是，我告诉他们，这个问题我们留到周五的班会课上共同解决。

就这样一堂为小野量身定做的主题班会应运而生，上课铃响了，毫不知情的他又开始在课堂后面“表演”起来，时而怪声连连，时而张牙舞爪……

班会课前半程在同学们讲述友谊的故事中，在温馨的校园情景剧里顺利结束了。铺垫过后，我把这两天来告状的同学和小野一起请到了台前，大家围坐在一起。

事先与我达成一致的调解员是班里人缘最好的孩子，大家都喜欢她。一切准备就绪，班会课正式进入核心环节《心灵面对面》：“每个人都是独一无二的，有着自己的个性和脾气……和他人相处的时候，这些小个性、小脾气有时也会成为相处的绊脚石。听说最近大家闹矛盾，愿意和我说一说吗？”

第一个同学率先举手：“音乐课上，小野在玩尺子，我提醒他，他不但不听，还用脚踩我的手，可疼了。”

身旁的女生也委屈地说道：“小野总是无缘无故地捉弄我。我不喜欢他，不想和他在一个班了。”

小野一直低着头，每次有同学站起来，他都会不自觉地搓搓手，偷偷瞄一眼又迅速收回了目光。

调解员轻轻拍拍他的手，示意他放松：“小野，你有没有发现：这些其实都是小事，攒多了才造成了误会。同学们，我们总容易记住和别人的不愉快，但大家和小野之间，只有这些矛盾吗？看大屏幕：这是小野主动捡足球、帮老师整理作业本的样子！想一想，你们之间，是不是也有过这样温暖的小事？”

第一个同学有些不好意思，低声说道：“有一次，美术课上我忘带彩纸，小野自己都还没用先借给我了，让我很温暖。”

另一个声音响起来：“有一次，我有道题目不会，想了好久都没有想出来。小野主动来教我，而且教得很有耐心。”

还有孩子真诚地说道：“有一次，我和小野玩，他很想很想和我做朋友，我觉得他一定会改正身上的缺点。”

那几个刚刚还戴着有色眼镜据理力争的同学突然找到了另一个小野，那个连他自己都不曾发现的小野。小野的头慢慢抬起来，看向同学们的眼神里多了些天真和期待。

调解员拉起小野的手，走到教室中间，让更多同学来寻找不一样的小野。台下的小手，一只，两只，渐渐多了起来。哪怕只是借橡皮、送彩纸这样的小事，都被大家记在心里。这一回，小野的头又低了下去，他还是不安地搓着小手，可却藏着羞涩和动容。

调解员再次握住了他的小手，说道：“小野，你看，同学们发现了好多你的优点呢！以后继续加油，做大家的好朋友。和大家说几句吧！”

小野的脑袋埋得更低了，这是他第一次以这样的方式得到了大家的关注，他磕磕绊绊地说着：“我以前很调皮，总是捣蛋。大家都不敢和我玩了！遇到难题没人帮我，橡皮不见了也没人借我，看到你们一起做游戏，我也好想玩。我以后会改正自己的缺点，做一个大家喜欢的好伙伴。同学们，你们来监督我好吗？”

“好！”台下的孩子们响应小野的号召，有质疑，有信任，但更多的是鼓励。

在调解员的帮助下，台上的孩子们紧紧拥抱，身后响起了孩子们最喜欢的《不完美小孩》。小野的眼睛亮晶晶的，我也热泪盈眶，抱住了这一群善良的孩子。

小结时，我这样和他们说：“我的不完美小孩，成长路上总有风雨，独木不成林，独行难远航。今天的你们，从争执到拥抱，从抱怨到宽容，从嫌弃的讨厌到含泪微笑的谢谢，你们真的长大了！

蜕变：耶，我有朋友啦！

班会课之后，我欣喜地看到，小野更乐于帮助同学了，脸上的笑容也更多了，连他原本在课堂上不拘小节地捣蛋也渐渐少了。更重要的是，他终于交到了朋友——课间，他和朋友们在走廊上玩游戏，不再为了输赢而大打出手；体育课时，他和朋友们踢起了足球赛，小脸红扑扑的，笑得格外灿烂……这个温暖的集体敞开了怀抱接纳了这个迷途知返的孩子，而他也用自己的行动回馈于同学们赠与的这一颗颗真诚的心。

收获是成长，成长也是一种收获。从小野的转变中，我深深体悟到：教育的核心是“看见”——看见每个孩子的不完美，也看见他们内心的微光；看见他们糟糕的表象，更看见背后的需求与渴望。教育最大的意义，莫过于让每一个不被理解的“小野”，都能被集体温柔接纳，让每一个孩子都能在爱与包容的沃土中，向阳生长，温柔向善。

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