又到周一，每周一是一星期中最忙碌的一天。由于双休日布置的作业量比平时要多一些，所以星期一就会有一大堆的作业等待着批改。上午第一节是空课，所以埋头苦干。《黄冈小状元》27页的培优作业中有这么一题：下图的比例尺是1:500，在图上的长是15厘米，宽是8厘米，求阴影部分的实际面积是多少平方米。在批改的过程中发现，一个班级中有15位同学的解题方法是相同的，长：15÷ ÷100＝75（米） 宽：8÷ ÷100＝40（米），面积：75×40÷2＝1500（平方米）。因为上周刚学习了用比例尺解决实际问题，所以我对于解题的格式是有要求的，这些学生的做题格式首先不符合要求，其次对于这样一个算式是什么意思这些学生真的懂吗？边批改我心中便产生了疑问。难道这些学生是相互抄袭作业吗？如果真像我想的那样，那事情就很严重了，不敢再猜测与想象。我不断安抚自己的情绪，让自己能够做够平静地去上课。第一节下课的铃声响起，我捧着一叠作业本先来到教室，学生们都在做课前准备，我站在讲台前没有说一句话。 上课铃声响起，首先我在黑板上写下了这种解题方法，先请了平时程度比较差的学生来说说这种方法的解题思路，她站起来后支支吾吾；接着请了班级中的优等生来回答，她也是无言以对；接着请课代表回答，他站起来解释道：“老师，这是我爸爸教我的方法，不过我没有理解。”接着我请采用这种方法的同学站起来，请他们当中理解这种方法的同学举手，竟然没有一只手能够高高举起。其实，我心中早已明白，学生应该是有参考答案的。“这种方法的发明者是谁，请举手？”大家你看我，我看你。就是没有手举起来。 “ZDD，你来说说你的方法是怎么来的？” “胡老师，我是看JLY的。” “JLY，你呢？” “我看MYQ的。” “我是抄参考答案的。”MYQ说道。 “看来大家是八仙过海，各显神通。 “这道题的答案是抄袭或者是有参考答案的同学请你站起来。”班级超过1/3的同学站起来了，一共有15人，这些人与我预先判断的完全相同。我请这些同学回家写份检讨书，把事情的经过告诉我，并表明今后努力的方向。原本想与他们的家长取得联系，但是后来一想还是给他们一次机会吧，毕竟他们还是初犯。学生对于我不联系他们的家长似乎很感激我。 第二天早上，收到了这些学生的检讨书和参考答案。看着他们写得都很诚恳，我想只要他们能意识到事情的严重性，以后不再犯同样的错误，那还是可以原谅的。