“一个孩子，每天向前走去，那最初遇见的，就变成他生命的一部分.....就让我们成为他们生命遇见的摆渡人吧。站在儿童与世界之间，陪他们感受这世界，认知这世界，拥抱这世界。”
        这是我去年十二月份参加“月湖之约”校长论坛时感受最深刻的一段话。自此翻开《摆渡人》又一次忆起。
       《摆渡人》是一本由[英]克莱儿·麦克福尔著作，百花洲文艺出版社出版的平装图书。故事讲述的是一个15岁单亲少女迪伦独自去看望多年未见的生父，结果发生了车祸，她的灵魂离开了肉体，遇到了那个将引领她去往生命彼岸的摆渡人，一位16岁的美少年崔斯坦。
        路途艰难险阻，魔鬼始终跟随，企图将少女的灵魂带入地狱，而只有在隔几百里地才有一个安全屋，在那里才能躲避魔鬼的侵袭。他俩，一路上历经磨难，一次次与恶魔做斗争，一次次与深渊擦肩而过，最终到达终点。然而信念与爱情的力量改变了原本安排的一切。迪伦选择了在到达目的后返回去寻找她的摆渡人，这种信念使她不畏恐惧，独自与恶魔作战。她坚信她能找到他，原本以为的不可能，在她一步步坚定的步伐中都变得可能，他们俩完成了这趟前所未有的逆旅，而得到圆满。
        她以为与他的相遇是偶然，而他知道这是必然。她是一个死后的灵魂，他是她灵魂的摆渡人。他的职责是护送每个灵魂安全渡过荒原。
        这本书一经出版，就摘得五项世界文学大奖，版权销售33个国家，令千万读者灵魂震颤的心灵治愈。为此，我也从中感悟到教育的真滴。
       人生的苦难，就像一条无边无际的河流，摆渡人的任务，就是送你上岸。我们教师不就是学生的摆渡人吗？静静地守候在渡口，为学生的智慧摆渡，为学生的心灵摆渡，为学生的青春摆渡，带领他们穿过荒原，走向美好的未来。就如书上所说，摆渡人可以根据灵魂的不同不断变换自己的身份，我们教师也正是根据每个生命的需要，不断调整自己的身份。
    “教师”的一生不只是教一波学生，所以我们的职责除了教书育人，还要用爱与责任去努力做好学生生命成长的摆渡人。
       我国传统的教育思想中，对教师的定义是授业解惑，也不曾提及如何育人之说。但在现代的教育教学活动中，一个老师如果只忙于教学、只强调学生的学习成绩而对于学生的成长过程采取不管不问的态度，这至少不能说他是一个非常称职的老师或者说他缺少爱心。如果一个班集体没有凝聚力，一个老师尤其是班主任老师如果对所有的学生没有爱心，没有较强的个人人格魅力，那么这个班级到头来必然会人心涣散，纪律涣散，更谈不上教学成绩。
      从相反的角度讲，一个老师不管他是否班主任，只要他有爱心，真正地关心学生的生活、身体、心理健康、爱护学生的爱好兴趣、尊重学生的人格、耐心地聆听他们的心声，急学生家长之所急，说学生家长之想说而又不敢说，做学生家长欲做而又不便做，都能在班级学生和家长心目中树立较高的威望。
       其实，有时候在平时教育教学中教师的一个提问，一个手势，甚至一个眼神，都将会永远地印记在学生的心灵中，这也许会成为他进步的动力，或许会成为他从一个落后生转变成一个先进生的转折点，因为他知道：老师在关注着我！因此，作为人类灵魂的工程师的我们，应善于做学生生命成长的摆渡人，和学生在风雨中一起行走，一起成长，让学生生命朝着更宽广处漫溯，绽放出绚丽的色彩。
        在我们学校，学生来自五湖四海，生源可谓是“五花八门”。家庭的原因，素质的差异，在教育上，老师们要付出更多的精力去引导。虽然拿的工资少，但他们却尽心尽职，用自己的爱和责任做着学生成长的摆渡人。
         张老师，六年如一日，早晨7点之前就已到达教室等候学生，傍晚很晚才回家，带领着一批老师积极勤勉，并在教学上不断创造“奇迹”。他认为，早到校可以先梳理一下当天的教学任务计划，不至于又是批改作业又要课前备课搞得很匆忙。学生陆续到教室后安全问题解决了、教室里抄袭作业也没有了，学生班干部能迅速组织学生投入到早读中。在早读这期间老师可以批阅完学生家庭作业，从而反馈昨天教学中的问题，能为今天的教学提供一些帮助做到有的放矢。正是张老师如此有序的教学计划，使得学生的学习习惯越来越好，中考时一匹匹黑马脱颖而出。
        黄老师，性格活泼开朗。在班级凝聚力形成中有着自己的一套管理方法。她从教10年，当了10年的班主任。她说，我深深地懂得，想要管好班集体，必须要走到学生的心里去，用心去教育学生，处处以学生的角度去思考问题，那么，一切的问题都将迎刃而解。她教育学生先说情再育人，该亮剑时就亮剑。对于有缺点和错误的学生，她不是一味地训斥和挖苦，伤害他们的自尊心，而是在情和理方面多作疏导工作。在教育个别特殊学生时，偶尔也会搞点心理惩罚，有意识地冷淡一下他，让他尝尝违反纪律后那种难受的滋味，然后再找恰当的机会教育他。所以就如黄老师说的，只要和学生先建立一定的师生友情，对学生多点宽容、多点尊重，多点理解，站在他们的立场上分析问题，与他们真诚交流，他们一定会成为班级中最有力量的一股绳。从而逐渐形成班级的凝聚力。
        印象最深刻的是，上半年黄老师所带904班，学校提出走班教学，他们班级的学生都不舍得跟黄老师分开，很多学生抱头大哭，场面一度失控。最终在黄老师的保证下，虽然你们走其他班级上课，但是班主任还是黄老师，黄老师依然会爱每一个学生。这样，学生才得以稳定情绪。
        朱老师，用耐心和爱心化解烦躁的学生使得他们能够安静学习。朱老师说：“初中阶段的学生处于身心发展快速时期，他们情绪容易激动、冲动。初二阶段学业难度大幅上升，对于学习成绩在各个阶段的学生都有很大压力，处于上游阶段的学生顶着成绩下滑的压力；成绩中游的学生面对这么多知识点，感觉无力应对；处于下游的学生，每天根本连听都听不懂，但是又不能干别的事情。所以有部分学生会烦躁不安。”为此，她对学生进行因材施教，对于成绩优秀的学生她会和他们一起分析压力源，了解自己的薄弱项，然后在学业时间分配上有所倾斜，攻克薄弱学科羁绊自己前进的障碍，做到综合发展，让他们轻松、自信稳步前进。对于成绩中下游学生，了解、观察学生，发现他们的闪光点并进行记录，通过发展他们的特长，让他们发现自己的价值。使他们找回自信，从而对他们进行积极引导，相信他们。就如朱老师说的：“我始终相信同学们就如同各种花，每种花的花期不一，相信他们都有自己的花期。所以无论学生成绩有多么糟糕，犯下多么严重的错，我都会耐心、用心帮助他们克服困难。”她是这样说也是那样做的。
       对朱老师印象最深刻的是那一年她接手一个全校最有名的班级。那个班级的学生特别吵闹，成绩又差。在朱老师的精心耐心引领下，一年后，这个班级完全大逆转。只要走过他们教室门口，学生都是在安静地看书，学习成绩突飞猛进。
       正是因为老师的正确引导，给予学生爱心和尊重，学生们也就会自觉地去改正自己的缺点，情绪也跟着稳定，心态显得平和、乐观、宽容。
       在我们学校这样的老师还有很多很多，他们都默默无闻地付出着，心甘情愿地做着学生生命成长中的摆渡人。
      “人生有两条路，一条要用脚走，叫做现实；一条须用心走，叫做梦想。在现实和梦想之间有条船，我愿意做你们生命河流中淡定自如、锲而不舍、迎难而上的摆渡人。”很喜欢这句话，将作为我的方向标，也愿此作为我们每一位老师的座右铭，一起共勉！